送元二使安西课件

送元二使安西课件(范本10篇)。

我们为您提供这份“送元二使安西课件”非常自豪，本文仅供参考内容仅供参考之用。每个老师在上课前需要规划好教案课件，又到了老师开始写教案课件的时候了。编写完整的教案是实现有效教学和提高学生学习成绩的需要。

送元二使安西课件【篇1】

教学目标

1、能分辨“朝、舍”的读音及含义。

2、理解诗词大意并想象画面。

3、能正确流利地朗读诗文并背诵、默写。

4、能抓住“更尽”体会诗人情感。

5、会用结合注释的方式学习古诗。

6、初步感悟古诗词文化的魅力。

教学重点

理解诗词大意，掌握学习古诗的方法。

教学难点

体会诗人情感。

课前准备

背古诗，引出晃脑吟诵古诗的方式。

一、找地名，初读解题。

1、直接揭题：今天，我们也将一起学习一首古诗——《送元二使安西》

2、（播放课件）读题（板书课题），你从诗歌题目中读懂了什么？

理解“使”（渗透借助注释学习古诗的方法）。解读“安西”：唐朝的安西都护府，在现在的新疆维吾尔自治区库车县。（师补充“出使”的通俗说法：就是受朝廷之命去某个地方做官）

知道元二是个人名（师补充：名元常，在家中排行第二，所以人称“元二”。）

二、知诗人，以画解诗。

1、师：读懂了课题，你还想知道什么？（板书：王维在渭城送元二出使安西。）

2、（课件显示王维简介）王维：字摩诘，盛唐时期的著名诗人、画家和音乐家。

知道宋朝大诗人苏轼怎么评价王维的吗？课件出示：

味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。——苏轼

3、师：接下来我们就一起来品一品王维的这首诗，看看其中是否也蕴含着一幅画。

4、初读：请大家自由朗读古诗，至少读三遍。

第一遍，一字一句读，争取把古诗读正确，读准每一个字；

第二遍，大声读，试着读出节奏来；

第三遍，还可以合着节奏晃脑读一读，边读边想象它所描绘的画面。如果老师没有喊停，你还可以用自己喜欢的方式继续读下去。

汇报读，教师在点评中教学多音字。（播放课件）师：这句诗中的两个多音字你读的特别准确，大家一起来读一读。知道它们的另一个读音吗？（课件出示，学生读一读组词）这两个多音字在诗中是什么意思呢？

指名回答，完成课作。师：看来大家已经把这两个字牢牢记在心里了。让我们把这两个字带回到诗中去，再来读一读这句诗。

谁还想来读？汇报两名后齐读。

5、师：读着读着，你从诗中看出画来了吗？请拿起笔，在诗句中圈一圈，这幅画都有哪些景物？

（1）交流：哪些景物？——雨、轻尘、客舍、柳

（2）生想象：这是一幅怎样的画？谁能用自己的话来说说？（指名说一二句诗的大意，师根据学生的描述适时给予点评，引导理解：朝雨）

（3）朗读：（课件呈现画面）指名读，师随机点评，如：空气一定很清新；柳树真绿啊；早晨的小雨让客舍旁的柳树更绿了；真是风光如画啊。

师：让我们一起来美美地读一读这两句诗。闭上眼睛再读这两句诗，把这幅画读到你的心里去。

6、这幅画中还有人呢，是谁啊？他们正在干什么呢？诗中怎么写的？指名读三、四句。

（1）朗读，交流：（再次渗透学法）你能结合注释用自己的话来说说这两句诗的意思吗？指名说，在学生说的过程中引导理解：君、故人。（提醒君的字形，中间一横要出头）

（2）结合“故人”拓展诗句（课件出示）：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州——《送孟浩然之广陵》；故人具鸡黍，邀我至田家——《过故人庄》，读一读，诗句中的故人都是——指老朋友。

（3）想象，理解情谊：

此时此刻，离别在即，王维是怎么劝酒的呢？假设我是元二，你是怎样劝我的？元二啊，请你再喝完杯中的这一杯酒吧，等你向西出了阳关就没有我这样的老朋友了。（师：你把自己当做王维了，劝得情深意重。）

三、抓诗眼，领悟深情

1、你们都只劝了一杯酒，王维劝元二呢？从哪里知道（体会：更尽——更：再，尽：完。）可见是劝了一杯又一杯啊。为什么劝了又劝呢？猜想一下。（生说，师随机点评）

2、根据学生回答引导：王维为什么会如此不舍呢？再次出示地图，标明两地距离，师适当补充：安西距离渭城XX公里，就算是坐马车，元二也要走上大半年才能到达，更何况这一路去都是茫茫戈壁，人烟荒芜。（配图）现在你觉得，王维对老朋友出使安西仅仅只有不舍吗？还有什么？（生说：还有担忧；还有祝愿）

离别在即，王维不舍啊。千言万语都化作了这杯中的酒，酒有喝尽的时候，可不尽的又是什么？（生说）是王维对元二的深深不舍以及切切担忧，因此他饱含深情地对元二说——引读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

3、好一幅离别劝酒图啊。现在我们是不是可以把诗的.大概意思说清楚了呢？指名学生说：一个下着小雨的早晨，王维在渭城送元二出使安西。他们在客栈里喝了一杯又一杯的酒，还是不舍分离。

4、人生自古伤离别，让我们一起闭上眼睛，用心去感受王维对朋友的款款深情吧！齐背。

5、在课作本上完成默写。（教师在黑板上给出“渭“）

四、多积累，体会真情

1、师：诗人在分别之际写下的诗，我们叫它送别诗。除了我们今天学的这首《送元二使安西》，你还知道哪些送别诗？生交流的基础上，出示《别董大》。

2、指名读，了解：谁送谁？诗中哪两句表达了这对朋友之间的情谊？读后两句。和《送元二使安西》的后两句比一比，你有什么不一样的感受？

3、深情朗读《别董大》，尝试背诵。

4、课后作业：把另外能体现人间真情的古诗誊抄在课作本上。

板书：

王维送元二使安西

下着小雨的早晨

渭城

饮酒话别

送元二使安西课件【篇2】

语文S版六年级语文下册《送元二使安西》说课稿

《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。

苏轼曾评价王维的诗诗中有画，品读这首送别诗，也不难感受诗歌中的一幅幅生动感人的画面。于是，在查阅了许多相关的资料，深入阅读文本后，我感受到诗人与好友相处时的点点滴滴欢乐的场面，有临别时好友的恋恋深情，出了阳关却是孑然一身，孤独寂寞。阳关以东，有家乡有亲人；一去阳关，再也难喝故乡水，难见故乡人。这样的两组画面不断在我脑海中交替，冲击着我的情感。因此我在课前谈话时，引到学生明白当时最好的交通工具就是马车。顺理成章地引到相见时难别亦难，利用教师的激情渲染，课伊始，就为学生努力营造离别的氛围，为整节课奠定了感情基调，体现了未有曲调先有情离别情。

抓课题，抓文眼。诗的题目是诗的眼睛，解课题我花了很长的时间，依次解释了元二、使、安西。在初读课文后，我提问诗人是在怎样的氛围中送别的。这首诗中，作者的情感都凝聚到了一杯酒里。追忆往昔，遥想将来，太多太多的话想要对故人说。临别之际，诗人却只是一次有一次地举起酒杯来劝君更尽一杯酒。诗人想说的话，想表的情都化为了一杯酒，这一杯酒的分量由此可见。不难发现，酒即是这首诗中负载诗人灵魂，折射诗人心志的一个意象。于是，体会酒中之情作为我这堂课的暗线，穿插在全诗的教学之中。学生体会到这是一杯离别的酒，伤心的酒，祝福的酒通过理解的不断深入，最后让学生感悟到，这哪儿还是一杯酒，这里面分明还有别的滋味？学生回答，是悲伤、痛苦、难过当学生体会到了这一点，这一杯酒便具有了跨越时空、贯穿古今的活力，将学生与诗人的心紧紧地系在了一起。在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，

想象诗中之画，感悟酒中之情。设计总是比实践更趋于完美。课上下来，感受的是真真切切的遗憾。如何诗的写景部分与后面写情的部分有机的结合起来？如何合理地处理朗读的时机与次数，使朗读与感悟融合得浑然一体？太多的遗憾和困惑将成为我继续前进的动力，鞭策我收拾行囊，继续上路想象的内容有：

景物的想象：在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆想象渭城的景色，与先前安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。

情感的想象：读《送元二使安西》中劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。

诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。古诗词教学没有想象，就没有意境，就没有品味，就没有创意。读者只有发挥充分的想象，为诗歌留白处补白，再现诗的情境，才能引发学生的感悟。在情景中启发想象，把学生带进诗词所描绘的意境中。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。只要我们在阅读教学中善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，让学生植根于课文，想象于书外，进行说话、写话练习。这样既有利于学生加深对课文内容的理解，又积累了大量的语言，更重要的是发展了学生的创造思维。

送元二使安西课件【篇3】

教学过程：

一、阶梯引领，逐层悟情。

1．晓诗音。

学习古诗两首中的第一首

2．通过上一首诗的学习，我们知道学习古诗应该---（）师生总结学法

3．同桌之间运用方法合作学习。：

4．汇报：

（1）读准音。

（2）明诗意。指名汇报、学生质疑、师生答疑。

5．对比学习悟诗情：请同学们再读一读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》联系我们刚才学习的《送元二使安西》看看有什么新发现。

预设：都是写送别，都是送好朋友（故人），都有景物的描写。

王维借雨、柳、酒抒发了对元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎样的景，表达了怎样的情呢？

多元理解“黄鹤楼”“烟花三月”感情朗读体会离别的悲伤。

理解“孤帆”“尽”“唯”感情朗读体会李白送孟浩然时的依依不舍。

6．能不能把这首千古佳诗记在心中！师生共同背诵。

（叶圣陶先生指出：“凡是一种能力或者习惯，不靠学习者自己运用心力去实践，去尝试，是无论怎样也难以养成的。”以上环节旨在引领学生由“学会”向“会学”前进。构建一个实践性的语文课堂。）

三、拓展延伸，多元抒怀。

1．你还了解哪些描写送别的诗。

2．总结：不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语、说到底都是因为朋友之间有一份（）他们都是在（以情相送）

因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊！

3．今天我们共渡了四十分钟，马老师马上就要离开你们，想不想送送我呢？你想怎样送呢？

4．老师与学生话别，共勉。

（此环节强调知识的拓展与能力的迁移。巧抓真实送别情境，为学生的多元表达搭建平台。使师生在浓浓的送别气氛中，再次享受语言文字的魅力。实现了语文学科本位的回归。）

教学内容：

人教版义务教育标准实验教科书四年级上册。

古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

设计理念：

1．《语文课程标准》强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“寄情酒更浓、触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。

2．在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

教学目标：

1．读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。

2．感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。

3．引导学生掌握学习古诗文的基本方法。

教学重点：

1．通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

2．在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。

送元二使安西课件【篇4】

王维诗作《送元二使安西》教学设计

送元二使安西

王维

渭城朝雨浥轻尘，

客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，

西出阳关无故人。

[翻译]

渭城早晨的细雨，湿润了路上轻微的浮尘，

客舍旁边一片青翠，嫩柳色绿清新。

劝您再喝完一杯酒，

向西出了阳关，再也没有老朋友了

一、教材分析：

《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元《古诗两首》中的第二首,是唐朝诗人王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，他特意从长安赶到渭城来送行。其深厚的情谊，不言而喻。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽，分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关心和祝福。

二、教学目标：

知能目标：学会生字新词，能正确、流利、有感情地朗诵并背诵古诗。

过程目标：采用个别读，齐读、赛读等多种形式的读中悟情，读中悟美。

情感目标：体会友人间依依惜别之情。激起学生对祖国诗歌的热爱。

教学重点：感悟诗情、诗意，想象诗歌所描绘的画面。

教学难点：引导学生深入体会友人间的依依惜别之情。

三、设计理念：

课标指出：“诵读优秀诗文，在诵读过程中体验情感”。本课设计侧重从潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头。

四、教学方法：

情景教学法——诵读体会法——课件演示法

五、教学准备：

课件

一、(李叔同的《送别》引入古诗)找地名，初读解题。

1、(课前播放幻灯片《送别》)板书：送

谁能用“送”组个词 ? 能用这个词说句话吗?说到这个词，你想到了一件什么事情，在你的眼前出现了一幅怎样的画面?

是啊，从古至今，“离情别怨”可以说是永恒的旋律。人们在离别的时候总是特别的落寞惆怅，总是特别的伤感难过。刚才，我们欣赏的乐曲是才华横溢的李叔同先生创作的《送别》，历经几十年传唱，经久不衰。

1200 多年前，也有一首著名的送别诗在抒写离情别怨的诗文中尤其脍炙人口，传唱千年，今天，就让我们一起去见证这段深厚的情谊吧!(出示课题《送元二使安西》)

2、谁会读这个课题?你从诗歌题目中明白了什么?

元二：姓元，排行第二。就是在元二的上面还有一个——

理解“使”：出使。你是怎么知道的?(看下面注释的)表扬学生：真好，学会了看注释，就能学的更快!

去哪儿?(干什么?可以不去吗?)

解读“安西”：安西又在哪儿呢?(唐朝的安西都护府，在现在的新疆维吾尔自治区库车县。)你又是怎么知道的?表扬：又多了一个会学习的孩子。新疆是中国最西边一个遥远的地方。

谁送元二出使安西呢?(板书：王维 字摩诘，盛唐时期的著名诗人、画家和音乐家。)谁了解王维?谁还有补充的?

你来读一读课题?

听老师来把这个课题读一读?送——元二——使——安西

指名读。你来读。表扬：翘起大拇指，我注意到你读得时候脑袋一点一点的，你在感受我们古诗的韵味儿。

一起读。别读得那么有力。

二、读全诗，掌握节奏。

1、生自有反复地读。

下面，请大家对照资料、注释，读一读这首诗，自由读，反复读，一直读到清爽了、顺口了为止。

2、指名读

读得很专心，很投入，很好!读书要的就是这种状态!谁来读一读这首诗?清清爽爽地读。

3、读得不错!比如：后鼻音读得那么准!“朝雨”的“朝”在这里读“zhao”，“客舍”的`“舍”在这里读“she”，真是读得非常准确!谁再来读一读，不但清清爽爽地读，而且有板有眼地读。

4、有味道了。我请你来推荐一个你们班的朗读高手来读读看!

5、师生合作朗读全诗。

不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来!我们一起读!怎么读呢?每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。

好，味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一次，我读前四字，你们读后三字。

6、生齐读诗歌。

味道更浓了。我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。

送元二使安西课件【篇5】

教材分析：

《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。

教学背景分析

《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。

这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。

教学这首诗的重难点是引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

教学目标：

知识能力目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。

教学重点：

正确理解“使”“浥”“更尽”等字词的意思。

教学难点：

品味古诗所表达的感情，感受古诗“诗中有画，画中有诗”的意象。

教学流程示意

字正腔圆，知读音。

手舞足蹈，读韵律。

熟读成诵，知其意。

教学过程(文字描述)

一、激情入境，导入新课

1．师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。谁有知心朋友？

指名谈和知心朋友在一起的感觉。

师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？

指名回答。

2．师：是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。回忆一下，你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句？

生根据自己的积累回答。

3．师：这浓浓的友情，这难以割舍的友情，就这样在人们之间一直传递着。让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位朋友，正在惜惜离别。今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》（板书课题）。

4．师：看课题，同学们课前已经预习过了课文。老师检查一下预习情况。谁知道使是什么意思？（指名回答）安西是个什么地方？

师补充：安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任。

5．师：这是我国盛唐时期著名诗人王维所写的一首送别诗。打开书，结合课后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。

二、情读古诗，想象画面，走入诗境

（一）检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。

1、师：读完了吗？我们来看这两个字“朝”、“舍”（板书）它们在诗中怎么念？指名认读。

师指导学生读好这两个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。

师：好，把这两个字放回诗中多读几遍。边读边想：读着读着，你仿佛看到了什么？

3．指名回答。

估计：生：小雨，柳树，客舍，酒宴。

4．师：嗯，让我们闭着眼睛想一想，这景真美。你再来读读前两句。（学生读诗）结合课下注释，你能把前两句的意思讲讲吗？（学生讲诗意）

师：这是你自己理解的，真了不起。

5．师：谁还想读？

指名美读。

6．师：渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗？让我们带着这感觉一起美美的读一下。

生齐读。

7．引导学生背这两句。指名背诵。

（二）了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。

1．就在这如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区。

2．师：我们来看地图，从地图上看，只有这么短，而实际距离呢？大概有3000多里。我们来看这段文字

那时火车只通到西安，从西安到新疆，我们有时搭车，有时还步行，整整走了二个多月，终于来到了新疆，一路的辛苦自不必说。──《母亲和我们》.韩天航

这是我国当代作家协会会员韩天航描写他小时候去新疆的情景。而在古代是没有火车、汽车的。可以想象在古时那得需要更长的时间，在旅途中元二可能会经过……（师拖长声音引学生说出重重山，万条河）还可能要经受许多意想不到的事情。比如：气候、路上遇到什么意

3．师问：元二啊元二，既然去安西这么艰辛、危险，你为什么还要去安西？估计：皇帝下的命令谁敢不从？

4．师讲解：唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，经常有关于贸易或外交活动。从军或出使阳关（唐出使西域的必经之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。朋友“西出阳关”，虽是壮举，但作为好友的王唯，他想到好友要经历万里长途的跋涉，想到好友要备尝独行穷荒的艰辛寂寞，于是，特意从长安赶到渭城来送他的朋友。这份情可谓重矣！

此时，他们来到了一家小客栈里。正在惜惜相别。让我们来看诗的后两句。一起读一下。

5．生齐读。（注意听学生的发音是否正确。尤其是“故人”）

（三）抓“劝”、“更”想象当时情景，师生互动谈话，进行多元感悟

1．师：“好一个“劝”字啊！（板书“劝”）我们想一下这是谁在劝？（副板书：谁在劝）说说你的理由。

生回答（估计：诗人在劝元二）师：只是王唯在劝吗？先放到这，让我们来想一下，诗人可能在和元二说些什么？师引导学生说课前准备的话。（指名叫五位学生，当堂师生对话，生生对话。）

2．师：我们来演一演当时的情景。（师拿道具酒杯。）

师生对话。

师：王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒。

师：皇上此次派我去安西，我一定会不辱使命，扬我大唐雄威。只是，家中老母年纪已大，想到不能在娘身前尽孝，心中又平添几许惆怅，还望王兄，常去看看她老人家。兄弟在这里谢你了！

师：我实在舍不得你们啊，还有家中犬子尚还年幼，就请王兄，多加指点。

3．师：这是他们在互相劝。是啊！朋友之间有多少知心话要说啊！又有多少说不完的话啊！而现在两位情深意重的好友就要分手了。让我们带着这份痛心，这份难过，这份不舍，这份依恋，一起读这两句。

生齐读

3．师：就这么喝啊说啊，说啊喝啊，不知不觉，分离的时刻到了，不得不分开了。什么也不说了，什么也不能说了，就让所有的情都化在这杯酒里吧。那就更进一杯酒吧!（板书“更”字）。读。

4．师：窗外，柳枝上那挂着的雨滴正悄然滑落，你觉得这还是雨吗？这哪是雨啊！那分明就是点点离人泪啊！古人有折柳赠别的习俗，看到柳树就想到分别。此时，他们还有心看窗外的美景吗？让我们再读这一句。

5．一个“劝”字，一个“更”字，生动的描绘出朋友之间那种难舍难分的情。（板书：友情）

6．师：这两句中有一个生字：君。（师板书）谁能组词？（多组几个。）

三、音乐渲染，品味诗境，情读古诗。

1．让我们在静静的读古诗，体会一下诗的意境。

师放音乐生默读古诗。

2．学生展示读古诗。

四、走出文本，回归现实，练习写话

1．这首诗是描写友情的极品，当时曾被人们编成乐曲，这就是著名的《阳关三叠》（师板书）广为传唱。尤其后两句“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”更是著名。想一下，我们在什么情况下也可以用这两句。

2．生：……

3．师：对，学过的好诗、好句、好词要学会运用。用在自己的文章中，可以为你的文章添色。

4．老师和你们一样也有朋友，在和朋友分别之时，那份伤感，那份痛心，在很长时间也很难恢复，让我们来看这首诗。

5．（出示幻灯片）师深情地读：

在清音雅声中

邂逅了你

把美好的感觉

深藏在心灵的一隅

用歌声散一路的芬芳

待蓦然回首时

却不管是怎样的曾经

认识你的日子里

我心快乐过

不奢望天长地久的永恒

只想说

认识你真好……

师：谁能听出这首诗表达了什么感情？

（你是一个聪明的孩子。记得有人说过能读懂诗的孩子是一个超常的孩子。希望你长大后也成为一名诗人。）

6．师：此时，可能你也有些话想对朋友说，或者你也有一个和你分开很久的朋友，拿出你的笔和纸，把它写出来。

（提醒学生用上我们以前学过的古诗名句为文章添色。一句两句即可。）

8．放音乐。学生写，师巡视。

9．展示读。

五、总结升华

师：人间自有真情在，人间自有知音人。除了友情，还有亲情，乡情，师生情等等，等等。用你的心去感受人间真情吧！课下同学们可以找一下王维的其他诗篇进行阅读积累。

板书设计：

20、古诗两首

送元二使安西

劝更

友情

学习效果评价设计

评价方式

1.小组评

2.同学互评

3.个人评

4.群评

评价量规

1.声音洪亮，读音正确。

2.熟能成诵，达到会背。

3.字正腔圆，有韵味。

送元二使安西课件【篇6】

一、教学理念

《送元二使安西》是小学语文四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。在教学本诗文时，我们四年级组把翻转课堂的理念加入到教学的设计中去，让学生在学习古诗时，成为学习的主人，利用前置性学习单激发起学生学习的兴趣，让学生成为课堂的主人，而老师则起到引领和引导的作用。

二、教学目标

1、知识能力目标：联系上下文和生活实际理解词义、句意，了解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

2、过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人的依依惜别之情。

3、情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。在悟诗情的基础上，让学生明白诗文中借景抒情的写作手法。

三、教学重点

感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

四、教学难点

体会作者送别元二时的依依不舍之情。让学生学会变换体裁根据课文编写故事。

五、教学时间

一课时

六、教学过程

一、明诗意

1、师：今天让我们一起走入古诗教学中的第二首，《送元二使安西》。通过仔细地预习，老师相信同学们无论是对于作者或者是诗意都有了自己的理解与掌握，那么，现在让我们一起来相互检查一下吧。

板书：送元二使安西唐王维

七、课件支持

大屏幕出示本课古诗内容

学生举手试读，齐读全诗。

师：同学们的确认真预习了，读的比较准确。现在，老师再考考大家对古诗的理解，试着填一填这个题：

八、课件支持

问题1、（）送（）去（）

指名试着回答。

根据学生所填和前置性学习单的问题反馈，老师总结大家的问题并出示在大屏幕上：

2、什么时间送别？

3、在哪里送别？

4、元二为什么要去安西？

5、安西在哪里？

同学们请再读古诗试着回答一下这些问题。

学生再读古诗，试着回答问题，从这个环节中检查学生对古诗的初步理解。

师：同学们说的真好，现在老师也有一个疑问，想问问大家，请大家帮我解答。

问：王维为何在送别时要作一首送别诗呢？

学生试着回答：

生一：因为王维很珍惜和元二的情谊，很舍不得他，才会做这首诗。

生二：因为王维想借着这首诗表达对元二的依依惜别之情。

师：“相见时难别亦难。”有人说离别是诗，有人说离别是歌，有人说，离别是泪水。特别是古代社会由于交通不便、信息不通等种种原因，人们是喜欢定居而难得远行的，因为一旦离别，人的前途和生命安危都很难预料。所以，以送行饯别表达深情厚谊便成为一种习俗，送行也因此成为诗人笔下常见的题材。

板书：送别诗

二、悟诗情

1、师：再回头看看我们这首诗，诗中的送别之味你是从哪里品出来的呢？

生试着说

出示：劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

A、“更尽”是什么意思？

B、为什么要劝元二再喝一杯？

C、若你是王维你会对元二说什么话来劝他呢？

2、语言训练：

课件出示：

A、元兄啊！还记得我们一起饮酒赋诗，纵马驰骋的快乐时光吗？可现在我们就要分别了

“劝君更进一杯酒，

西出阳关无故人。”

学生试着说一说：

元兄啊！。

引读诗句：

“劝君更进一杯酒，

西出阳关无故人。”（学生接读诗句）

B、同学们，从刚才的学习中我们知道，元二是被派去安西工干的，说一说你从哪一个字中看也来是工干的呢？

生：“使”

师：谁来解释一下“使”是什么意思？

生补充资料：“出使”:派遣使臣；接受使命出访外国或长驻国外。

师：既然如此，我们在劝元二的喝酒的时候还能说什么样的话呢？——祝福的语气。

元兄啊！。

引读诗句：

“劝君更进一杯酒，

西出阳关无故人。”（学生接读诗句）

C、是啊！出使之路，路途艰险，前路充满了未知，在这里，王维对这位老朋友出使之事也有一些担忧呀！谁来说一说，他在担忧什么？

学生试说：

①前往的环境如何？

②年纪大了，以后有可能不会再相见。

元兄啊！。

引读诗句：

“劝君更进一杯酒，

西出阳关无故人。”（学生接读诗句）

3、师：从欣欣向荣的渭城到大漠茫茫的安西，许多的未知布满前路。

元兄啊！。

引读诗句：

“劝君更进一杯酒，

西出阳关无故人。”（学生接读诗句）

4、师：古人好友之间的真挚情感让我们动容，诗中除了作者的劝酒之举还有哪些内容让我们感受到了别离的伤愁呢？

生试答：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”

师：从这两行诗中的哪些内容你感受到了别离呢？

生试答：生一、从下雨的环境中，我感觉到了诗人别离时的不舍；

生二、从诗中的“柳”字，我发现它和“留”的字音是相同的；

师：说的太准确了，从这两种事物中我们感受到了诗人的情感，不舍的情绪，而这样，把人物的心情融化在这具体的事物中的写法就叫——借景抒情、情景交融。

三、内化写法拓展训练

师：绵绵的不舍之情都在这雨中、柳枝中表露无疑，诗人对友人的惜别之情，如此动情，那么让我们试着用我们手中的画笔和轻触着纸面的笔端，把藏在诗中的这动人一幕表现出来吧！

练习（一）、用画笔在前置性学习单中画出诗中之景；

练习（二）、在文包诗的学习方法的指导下用自己的语言编出藏在诗中的故事，请用如下开头；

清晨的渭城，被蒙蒙的晨雨湿润了土地，……

四、板书设计

本节课，我根据学生发言，相机进行板书：

送元二使安西

以景衬情

依依惜别之情

这样简洁明了，体现出诗人想要表达的情感。

设计总结

总之，本课的设计主要针对于激发学生的学习热情，培养学生的学习习惯，锻炼学生的学习能力，充分体现了学生的主体性地位。在教学中，指导学生运用自主、合作、探究的学习方法，努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。“云无定姿姿万态，教无定法法自在。”在教学中创造性地运用各种教学模式、教学方法、教学手段，最大限度地优化教学过程，是我们每位教师不断探索的目的所在！我的说课到此结束，希望各位专家领导批评指正。谢谢大家！

送元二使安西课件【篇7】

【教学目标】

１、认识和会写２个生字：

舍、君。

２、能有感情地朗读和背诵诗歌，能默写古诗。

３、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会友人间依依惜别之情。知道“折柳送别”、“客中送客”。

４、激发对祖国诗歌的热爱之情。

【教学准备】

搜集和读熟几首送别诗，如高适的《别董大》、李白的《赠汪伦》王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、李叔同的《送别》。

【教学过程】

一、解题意

１、谈话导入：

你尝试过与亲人分别的滋味吗？心情怎样？

２、回顾自己熟悉的送别诗，再读一读。

３、引出课题，释题意：

元二：作者的朋友，姓元，排行老二。

使：出使。

安西：地名，位于今新疆库车现附近。

二、知作者

作者王维：唐代著名诗人。画家，音乐家，他听说友人元二要远赴西北，诗人特意从长安赶到渭城为老朋友送行。

三、读诗文

１、自由读。

２、同桌或小组合作读，不懂的地方共同探讨解决。

３、交流读书情况：

⑴ 你读懂了哪一句？

⑵ 你还有什么不懂的地方？

４、熟读成诵。

四、入诗境

１、听《阳关三叠》曲，说说你仿佛看到了什么？

（朝雨、柳树、王维和元二依依不舍的情景。）

２、找出课文相关的地名。

３、看地图，了解当时的社会背景和交通状况：

从渭成到安西约３０００公里，按照当时的交通状况，最快就是骑马，也要半年才能到达。体会作者为什么要特意从长安赶到渭城为老朋友送行。理解“客中送客”

４、启发想象：

元二即将起程，这一去也许三年五年才回来，也许十年八年也回不来，甚至一辈子也回不来，如果你是作者，你还有什么话对他说，请写下来，再读一读。

５、同桌分角色表演，再指名交流和评议。

五、选作业

（任选一题。）

１、诗配画。

２、把这首诗改编成故事。

送元二使安西课件【篇8】

设计理念：

古诗教学的目的是什么？其一，教会学生一首诗，读通读懂，会背会写，此为初级目标。其二，通过对诗歌语言的品味，会意、入境、悟情，此为中级目标。而更重要的应该是通过古诗教学来构建一种“场”，一种弥漫在整个课堂之中的“文化场”，此为其三。这种被称之为“场”的东西，它一定是基于中华传统文化博大精深的魅力，它一定是体现着精神的厚重和情感的力量。在氤氲着这种文化气息的“场”中实现对古诗教学终极目标的达成。

基于以上认识，本设计立足文本，从语言文字入手，前两句诗实现“入境”：想象一幅“画”，感悟“诗中有画”；抓住一个“柳”，感知诗歌意象。后两句诗突出“悟情”：以“情”为主线，以“读”为根本，引领学生反复涵泳，反复品味，一唱三叹，获得情感共振。加之音、诗、画、声多管齐下，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在吟唱歌咏中激情，最后在送别组诗的拓展和毕业话题的延伸中升华情感。文化的内涵与魅力就这样在一次次与文本对话的过程中得以彰显，也润物无声似地浸润、滋养着孩子们的心灵。

教学目标：

1.借助教材注释，自主读懂古诗。

2.学习品味诗歌的语言和意境，感悟诗歌所表达的情感。

3.初步感受借景抒情的表达方式，初步感知诗歌意象。

4.挖掘诗歌文化内涵，感受中华传统文化的魅力。

教学过程

一、创设情境，由曲入诗

1.师生谈话，欣赏音乐。（播放古琴曲

（4）说发现，悟意象。这三首诗里出现了相同的景物——柳树，表达的是同样的情感——离别。为什么作者都不约而同地选择柳来表达离别之情呢？

（5）折柳赠别古来有之。最早在《诗经》中就有“昔我往矣，杨柳依依”这样的诗句。后来人们就常常借柳来表达挽留、不舍的意思，因为随风舞动的杨柳最容易勾起人们千丝万缕的离愁，而且“柳”与“留”谐音，柳就成了离别的象征。

（6）出示第三首诗《赠友人》的作者——帅晓梅，并简介诗的来历：这是去年春天我的一位同窗好友调往外地工作时，我特意写下赠送给他的。其中“一程柳絮一程风”表达了我对好友的惜别之情。可见古往今来，无论是大诗人还是常人对朋友的情谊都是相通的。诗人王维也正是在借柳惜别、借景抒情。（板书：景情）

（7）明白了诗人笔下暗藏着的如此深意，再来读一读一、二句，试着把离情融进这美景中。

（诗歌是靠意象说话的，如“月”之于思乡、“柳”之于赠别，都是古诗特有的表现手法。如何让学生感悟到这首诗中“柳”的意象呢？通过拓展一组“折柳赠别”诗，引导学生自主发现三首诗的共通之处，从而感悟古诗意象的妙处，体会诗情画意中蕴含的离愁别绪。而出示教师本人的一首赠别诗意在强化柳的意象在今人诗作中的作用，并淡化作诗的神秘色彩，达到学以致用的目的。）

四、品读诗句，以读悟情，强化情感

1.知路遥，叹艰辛。

（1）在这样一个充满诗情画意的清晨，诗人王维却要送别自己最好的朋友到安西去。

（2）知道安西在哪儿吗？从渭城到阳关、出阳关到安西数千公里的路程，在一千多年前的唐代，由于交通极其不便，即使乘坐当时最好的交通工具——马车也要足足走上半年多的时间！所以诗人说——（齐读）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！（板书：更尽酒无故人）

2.一“无”一“有”，对比品读。

（1）西出阳关无故人，见不到的只是“故人”吗？还见不到什么？

（2）又只是见不到吗？还听不到什么？或者还尝不到什么？

（3）所有的一切都浓缩在一个“无”字当中。那么，西出阳关之后“有”的又是什么呢？

（这一环节紧紧扣住“无故人“的“无”字做文章，通过这一“无”一“有”的对比品读，让学生对元二出使安西后的孤独寂寞感同身受，强化诗句的情感色彩。）

3.情境诵读，入境悟情。

（1）（出示“荒漠绝域图”，配埙曲）西出阳关，满目荒凉，元二不仅要历经跋涉的艰辛，还要饱尝旅途的孤独。而千里之外的安西，终年黄沙蔽日，荒无人烟。风沙茫茫，长路漫漫，这一去何日是归期？

（2）此时此刻，如果你是王维，你有什么话想对元二说吗？

（3）是呀，说不完的离愁别绪，道不完的深情厚谊，千言万语汇成一句（引读）——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

（4）送君千里，终须一别。今日一别，不知何时才能相见，所有的关切与牵挂汇成一句（再读）——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

（5）“劝君更尽一杯酒”，这是一杯怎样的酒？这样的酒喝过多少杯了？你从哪个词体会出来的？把你的这种感受融到你的朗读中。指名读。

（6）是呀，数不清这是第几杯酒了，只知道相见时难别亦难；数不清这是第几杯酒了，只知道举杯消愁愁更愁；数不清这是第几杯酒了，只知道天色已经不早，朋友即将启程。来，举起酒杯，把所有的情意融进这酒中，再送元二一程吧。（三读）——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！”

五、一唱三叹，情感共振

1.几年以后，王维去世，这首诗也就成了王维送别元二的千古绝唱。（播放合唱版《阳关三叠》片断）

2.师范唱歌曲《阳关三叠》片断，生伴随音乐轻轻哼唱。

3.因为这首歌传达了人们共同的心声，所以千古传唱，流传至今。正如歌中唱道：“阳关三叠唱无休。一句离歌一度愁。南去北来无了期，离思赢得恨悠悠。”（齐读）

（怎样读出后两句诗中令人荡气回肠的离情别意？音乐、画面的烘托，歌词的渲染以及教师深情的语言描述为课堂营造了一种令人不能不为之心动的“场”，这一唱三叹的涵泳吟唱令学生和听课的老师纷纷泪下。）

六、拓展延伸，升华主题

1.拓展送别组诗。

（1）古人说：人生自古伤离别。其实并不是所有的离别都如此感伤。你们还读过哪些送别诗？你能背背其中印象最深的诗句吗？你从中感受到了怎样的力量？

（2）生背诵课内外积累的送别诗。

2.小结送别主题。其实古往今来，无论是感伤还是劝慰，也无论是鼓励还是祝福，所有的送别诗里浸透的其实是同一个字，那就是对朋友深深的“情”。

（不同的送别诗表达着不同的情感色彩。课到此处，通过一组送别诗的拓展及时把学生从伤感的情绪中拉出来，既达到了拓宽学习内容、积累诗句的目的，又让学生了解了送别诗不同的情感类型。）

3.联系实际，升华主题。

（李叔同之《送别》音乐响起）再过几个月我们就要毕业了，即将告别母校，告别亲爱的老师和同学。“长亭外，古道边，芳草碧连天”，当这首熟悉的骊歌再度响起时，你的心头是否也会涌起一股或浓或淡的离愁？

送元二使安西课件【篇9】

一、教学目标

1、学会本课生字新词，能正确读写“舍、君”2个生字；读准古诗中的“朝、舍、更”3个多音字；正确、流利有感情的朗读并背诵古诗。

2、通过结合下文注释，想象画面理解古诗大意。

3、体会作者送别友人时依依不舍之情。

二、教学重难点

【教学重点】

感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。

【教学难点】

体会朋友之间的深情厚谊。

三、教学方法

朗读法、合作探究法、情境创设法。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

歌曲导入：老师歌唱《送别歌》。

导入语：同学们这首歌唱的是什么？现在朋友离别的时候我们会唱歌，而古人在分别的时候会折柳相送，这是为什么呢？今天来学习王维的《送元二使安西》

（二）知诗人，解诗题

1、请学生齐读课题两遍，（预设一部分学生节奏出现问题，老师顺势纠错并引导学生解释课题）。

2、指名学生当小老师介绍作者王维并给予评价。

3、请学生自由朗读古诗，在读的过程中，查阅不认识的生字词并及时检查，强调多音字“朝雨、客舍、更进”在古诗中的正确读音。

4、老师范读古诗，请同学们划分正确的停顿和节奏，并按照正确的节奏齐声朗读一遍。

5、男女生比赛读，看谁读的情感更到位。

（三）读诗句，晓诗意

1、大屏幕上呈现古诗前两句，请同学找出其中的景物，老师播放名家泛读，请同学们闭目想象这两句的画面，并请学生描绘画面。

2、讲解古人折柳送别的原因。

3、屏幕出示古诗后两句，展示元二出行的地图和路途周边的环境，请学生小组讨论之后上台画出路程图：

元二出使距离有多远？

路途都有什么？

这体现了什么？

从距离遥远和路途环境恶劣突破了作者送别友人依依不舍情感这个难点。

（四）拓展延伸，情感升华

告知学生送别之后王维去世的事，使学生对诗歌情感进一步升华，并怀着这种情感配乐让学生深情地背诵古诗。

（五）总结全文，回顾知识

请同学上台当小老师，总结本节课后所学习的内容，可以从字词、情感等方面来谈谈。

（六）课后作业

创设元二知道王维不幸去世的情境，让学生以元二的口吻给王维写一段心里话，让学生情感升华的同时锻炼写作能力。

送元二使安西课件【篇10】

我在教学古诗《送元二使安西》时，充分发挥了学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好：

1、引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。“使”：出使，身带使命，不得不去。“安西”：长安以西，西北边疆地区，俗称西域。

2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。

3、让学生披文入境，再现故事情节，感悟人物内心世界。

不足之处：

在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得不足，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。渭城和安西是两个截然不同的地方，一个充满生机，一个满目荒凉；一个春意盎然，一个却黄沙满天；一个随处都可听到浓浓的故乡话，见到可亲的亲人，一个却举目无亲。可是课堂中我虽然做了一些对安西资料的补充，但是仍然没有在学生的脑海里形成一个鲜明的对比，学生不能体会出元二与王维的离别其实是一种生离死别，王维对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝福的复杂情绪。

《送元二使安西》教学反思

今天下午，在洪城河小学听了常丽老师讲的古诗《送元二使安西》，使我豁然开朗。解决了教学古诗的一个技术难题：让学生用自己的理解，用自己的话说说诗句的意思。

一、小常老师抓住对诗题的理解，作为教师的讲解重点。“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。“使”：出使，身带使命，不得不去。“安西”：长安以西，西北边疆地区，俗称西域。那里人烟稀少，语言不通，处处戈壁沙漠，十分荒凉。元二去西域最少一年才能返回。何况身带使命，少则数年才能回来，多则十几年才能回来，甚至一辈子再也回不来了。

二、学生带着自己对诗句的理解，给句子画节拍，理解诗句。小组合作和借助书下注释，理解不理解的词语。

三、用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。

四、师：假如，你是元二的朋友。你会在离别时刻对他说些什么呢？

生：元二，你多喝一杯酒吧，出了阳关就再也见不到老朋友了。

生：元二，你路上要多加小心，照顾好自己。

生：元二，你多带些衣物，西域寒冷，要吃饱穿暖。路上有强盗千万小心躲开。

生：……

五、有感情的朗读全诗。（由于，前面的铺垫，学生读出诗人王维与朋友话别时的心情就水到渠成了。）

[教学反思]这节课的教学亮点在第三和第四步。第三步：教师一改以往的逐句讲解和整体串讲，放手让学生说看到的画面。这样，是让学生整体感知诗的意境。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。即：给了学生打乱顺序理解诗句的自由。真正做到了让学生用自己的话理解诗句。第四步：让学生披文入境，再现故事情节，感悟人物内心世界，与诗人达到情感共鸣。最后的感情朗读自然会很到位。学生批文入境，情景交融，读出了离别的伤感和心境。

《送元二使安西》教学反思

我在教学古诗《送元二使安西》时，充分发挥了学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好：

1、引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。“使”：出使，身带使命，不得不去。“安西”：长安以西，西北边疆地区，俗称西域；其次学生通过收集送别诗，已经体会到了每首诗都是作者内心情感的不同表现，所以加上生动的课件画面，学生的学习情感一下子就被激发出来了。

2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。

3、学法指导与情感的熏陶也做得比较成功，主要体现在多媒体播放《阳关三叠》和课件播放《送元二使安西》，以及拓展让学生写写自己的离别经历所播放的歌曲《祝福》，无论是从视觉还是听觉上都让学生们的情感得到了很好的熏陶。

此外同事们一致认为在本课教学中，优美的过渡语也起到了良好的熏陶作用，让我意识到良好的教学环节过渡同样是一节课成功的关键之所在。

当然，本节课教学也存在着许多不足，在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得不足，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。渭城和安西是两个截然不同的地方，一个充满生机，一个满目荒凉；一个春意盎然，一个却黄沙满天；一个随处都可听到浓浓的故乡话，见到可亲的亲人，一个却举目无亲。可是课堂中我虽然做了一些对安西资料的补充，但是仍然没有在学生的脑海里形成一个鲜明的对比，学生不能体会出元二与王维的离别其实是一种生离死别，王维对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝福的复杂情绪。如何引导学生真正入情入境地体会诗人内心的情感，从而做到有感情地朗读，是我们大家共同探讨的热点话题，不知同行的您有和妙招吗？

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