模拟论坛演讲稿

追求大学教育的本然价值

--复旦大学通识教育的探索与实践

复旦大学校长王生洪

（2006年7月17日）

通识教育是当今中国高等教育的热点话题，反映了人们对人才培养的广泛关注，是一件非常好的事情。培养什么样的人，怎样培养人，是大学永恒的主题。人们重视通识教育，因为它凸显了现实社会中人才培养中的突出矛盾。

今天，我想和大家分享一下对这个问题的一些看法。

一、通识教育理念在不断发展

“通识教育”的概念源自欧洲的自由教育，其成形则是在美国，是美国大学在社会发展过程中不断提高自身适应性的产物。“每当美国高等教育出现危机，面临迅速变化时，通识教育总是被看作应付这些挑战和进行革新的催化剂”。

其中，哈佛大学起到了决定性的作用。在哈佛大学300多年的历史中，围绕实施通识教育进行了四次重大改革。19世纪末，哈佛大学校长埃利奥特（charles w.

eliot）推动全面实行选修制，引起了美国大学教育的一场“革命”。他认为，大学应该给学生更多的自由，让他们选择自己感兴趣的科目，这可以进一步培养和训练他们的自我责任感，他们步入社会以后会将这种责任感发展成对社会的责任感，这才是高等教育的根本目的所在；课程的内容并不重要，重要的是选择课程本身的过程。

第二次改革在20世纪初。1909年，劳伦斯·洛厄尔接替埃利奥特出任哈佛大学校长。为了完善自由选修制，他开始推行“集中与分配制”，以避免学生选修的随意性，并引进英国的导师制，实施独立学习计划。

他的基本思想是在尊重学生的学习自由和引导控制之间架起一座桥梁。

二战后，科南特**推动哈佛大学进行第三次本科课程体系改革。他组织委员会进行调查，发表了著名的红皮书《自由社会的通识教育》，明确将“普通教育”定义为“首先将学生教育成民主社会中负责任的人和公民的那一种教育”，强调普通教育的主要任务是继承人类的知识财富。新课程体系要求每个学生选修以下三门课程：

“文学名篇”、“西方思想和组织机构”以及任一门物理学或生物学方面的课程。此外，还必须开设人文、自然科学和社会科学的全年课程。科南特的课程改革实现了通识教育与现代大学课程的完全融合，形成了较为完整和成熟的通识教育体系。

1978年，哈佛大学推出《核心课程计划》，再次吹响通识教育改革的号角。他们针对当时高等教育中过于偏重实用主义的倾向，提出要将学生培养成“有能力有理性的人”。在这种指导思想之下，他们建立起一套本科教育的核心课程，规定了八个方面的内容，要求学生必须在每一个方面各选一门课,并设立了核心课程独立的管理和师资实体。

核心课程的建构，就是要使学生了解人类组织、运用和分析知识的方式和手段，以达到培养学生的智能和思维方式的目的。

2004年4月26日，哈佛大学经过反思，提出了新的课程改革方案，试图进一步加强通识教育。他们进一步拓宽了通识教育的范围，为学生提供了更多的选择，使他们能够终身学习，适应不断变化的环境。哈佛大学在人才培养方面的不懈追求和探索堪称典范。

他们的通识教育思想值得我们借鉴，他们的创新精神值得我们学习。

中国的现代大学是从西方引进的。介绍了通识教育和大学制度。然而，在我国特定的历史和社会条件下，通识教育理念的内涵和外延正在发生变化。**初年，蔡元培先生提出要培养“硕学闳材”，要“融通文理两科之界限”，主张文理“兼习”。

只是在当时救国图强、求才急切的环境中，这种主张不可能得到切实的推行。更为人们所接受的是“经世致用”之学，连当时以西方教育制度为楷模的教会大学，也不得不变通地大量开设实用科目。重视专业培训和技能传授是当时中国大学的普遍现象。

到了20世纪30年代，一些在西方大学受过良好教育的归国之士，看到了过于重视专业培养的弊端，大力呼吁通识教育。在这里，我要特别提到清华大学的梅贻琦先生。他是清华早期的留美学生，接受了美国的通识教育思想，但他不是简单的照搬，而是根据中国的实际去努力探索，推动通识教育的实施，发展通识教育的理念，产生了很大的影响。

清华创办之初，他担任教务长，提出大学本科四年的课程应当按“先通后专”的思路来设置。通识教育第一年开始，第二年进入专业领域。1931年就任**后，他进一步主张：

“学问范围务广，不宜过狭，这样才可以使吾们对于所谓人生观，得到一种平衡不偏的观念。我们对世界文化的变迁也有很好的了解。”抗战时期，他发表了《大学一解》，更加鲜明地提出“通识为本，而专识为末”，“通重于专”。

他对这些思想的实践，使清华大学的人才培养在当时独树一帜。当时，清华大学的普同必修课和党义、军训、体育等课程占课程总数的41%，占学业总成绩的27%-28%。1933年，清华大学针对学生过于注重视践性学科的情况，实行了不分专业的新生入学制度。

这种课程结构模式后来被西南联大继承。当年的清华、西南联大人才辈出，培养了许多大师级的学者，跟它们的通识教育是分不开的。正是像梅贻琦这样一批有识之士的积极倡导，通识教育的理念才开始在中国大学生中扎根。

无论是在美国还是在中国，通识教育都是大学应对时代和社会变化的反映。时代和社会在变，通识教育的理念也要随时而变、应地而变，不变的是它对教育本然价值的追求，这个价值就是人的全面发展。

二、通识教育面临的现实课题

教育的本质是培养健全的人。蔡元培先生说，“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，与人类文化上能尽一分子的责任”；潘光旦先生指出，“教育的理想是在发展整个的人格”。从这个一意上说，原来的教育应该是通识教育。

然而，在一段时期内，我国高等教育偏离了原有的教育。

新中国成立以后，经过院系调整，行业化办学、高度专业化培养成为办学的基本形式。这种形式的办学适应了当时的社会生产力发展，为社会主义建设培养了大批急需的人才，满足了国家工业化对科技人才的要求。但是，这种高度专业化的培养模式具有明显的局限性，狭隘的功利主义忽视人的全面发展，不符合现代社会对人才素质的要求。

改革开放以后，随着实事求是的思想路线的确立，社会主义市场经济体制和国家各项事业的迅速发展，社会对人才的需求越来越大，要求越来越高，高度专业化培养模式的弊端也越来越显露。尤其是在知识创新不断加速，社会竞争日趋激烈的条件下，大学的人才培养与社会发展要求不相适应的矛盾更加突出。总结历史经验与教训，重新认识通识教育的意义，使大学教育回归本然的价值追求，这是我们推进教育和教学改革的基本出发点。

在我看来，在当前的社会环境下，大学教育面临三大挑战：

第一，人文精神缺失

现代社会普遍存在重技术轻人文、重知识轻心灵、重物质轻思想的倾向，不利于人文精神的发展和成长。我国正处于工业化进程中，这种社会弊病很容易发生。另一方面，我国传统观念中“学而优则仕”的功利思想根深蒂固，近代“唯科学主义”也很有市场，“学好数理化，走遍天下都不怕”，曾经广为接受。

此外，社会市场转型带来的功利价值追求，使得人文精神受到严重忽视。

大学是社会的良心和精神圣殿，人文精神缺失固然有其社会原因，但是坦率地说，教育是有责任的，特别是大学教育，负有一定的责任。而高度专业化的教育模式，培养目标长期局限于专业技术人才，在很大程度上模糊了大学教育与职业教育的区别。长期推行这种教育模式，一方面强化了社会对大学的专业化模式的定势认知，另一方面更使得学生对这种专业化越来越依赖，他们日益被束缚于狭窄的学科划分之中，习得的都是些一鳞半爪的知识片断。

这种教育模式培养的学生，没有机会、没有能力甚至也没有愿望，去了解和思考专业知识层面之外的某些超越性的问题，更不用说那些有关宇宙、人生和真理的终极性问题。如果说，物质至上的功利而浮躁的社会思潮泯灭了青年人尝试更广泛和更深层思索的动机，畸形而扭曲的高度专业化教育模式则扼杀了青年人进行这种思索的能力。

人文精神是一个民族的灵魂。一个没有灵魂的国家没有希望。积极谋求实现伟大复兴的中华民族，必须从民族命运和未来的高度重视人文精神的培育和发展。爱因斯坦曾经十分精辟地指出，“通过专业知识教育人是不够的。

通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善的鲜明的辨别力。”

大学必须为自己和人文精神找到出路。通识教育是通向这条出路的大门。通过打破传统学科畛域的壁垒，通识教育能够向学生展示更为广阔的知识图景，极大地开阔学生们的视野，激发他们的好奇心和探索冲动；通过对经典的深入研读，通识教育能够让学生领略人类思想的深度和力度，帮助他们接受心智的训练并感受其中的愉悦；通过引导学生进行人生与社会等方面的反思，通识教育能够培养学生的独立意识和批判精神，帮助他们养成健全而有力的人格。

经过这样的通识教育和培训，人文关怀将成为青年人的一种习惯，人文精神将成为青年人的一种标志。当这样的年轻人越来越多的时候，人文精神就会实现其辉煌的回归。在这方面，通识教育是对人文精神缺失的有力反动。

第二，创新动力不足

为什么我们的大学培养硕士越来越难？这是社会对教育的质询。有人认为，长期以来的应试教育，使学生成为了训练有素的“考试机器”，泯灭了探索的兴趣。

有人认为，对独生子女的过度保护和对家庭功利的高度期待，使学生缺乏勇于探索、勇于创新的精神。面对这样的社会现实，大学教育更有责任去激发学生学习的兴趣，为他们提供创新的燃料，点燃他们心中创造力的火焰，进而实现大学教育的应然价值。

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很难为“创新性人才”给出一个精当的定义。但是，无论如何，一个专心知识的人，除了专业以外一无所知的人永远不可能成为有创造力的人。

有许多事例可以证明，真正具有创造力的大师级人物，大多具有多个领域的深厚修养和造诣，而这些领域之间的跨度之大，往往令人叹为观止。爱因斯坦不仅是一位伟大的科学家，而且还是一位出色的小提琴家。 这是一个众所周知的故事。有人甚至断言，“在我看来，爱因斯坦如果不会拉小提琴，可能不会想出相对论。

”1989年nobel医学奖得主harold varmus，在近30岁以前一直主修文科，并取得文学硕士学位。1966年，37岁的他获得了哥伦比亚大学医学博士学位。1968年，他在美国国立卫生研究院（national institutes of health）从事细菌基因环腺苷酸的调控工作。

1970年，他在旧金山加里福尼亚大学做博士后研究员，1979年被聘为加里福尼亚大学微生物学系教授。1984年美国癌症学会研究教授。1993年11月，他被克林顿任命为美国国立卫生研究院院长。

edward witten在brandeis university主修历史，并对语言学有着浓厚的兴趣。1971年毕业后，他为ge***e mcgovern竞选**效力，还曾在《国家》和《新共和》上撰文。他现在是主导着全世界理论物理（尤其是超弦理论）前沿的普林斯顿高等研究院的领军人物。

他曾荣获卓有声望的麦克阿瑟研究员职席(有时被新闻界称为“天才奖”)。他的研究工作派生的结果深深地影响了数学界，1990年，他获得了堪称数学界的nobel奖的fields奖。他之所以没有获得诺贝尔奖，是因为超弦的存在无法通过实验直接验证。

类似的例子也出现在中国和海外华人团体中。复旦老校长苏步青先生的古典诗词书法独树一帜。李政道先生和杨振宁先生具有良好的文化艺术修养。他们在许多大学教科学和艺术课程。

胡适先生的学生中有两个是物理学家，一个是北京大学物理系主任饶毓泰，一个是曾与李政道、杨振宁合作证验“对等律之不可靠性”的吴健雄。饶毓泰教授后来训练了吴大猷，吴大猷又训练了杨振宁和李政道。胡适先生自陈“这一件事，我认为生平最得意，也是最值得自豪的。

”通识教育是培养创造性人才的必然要求。创造性人才所必须具备的开阔的视野、独立的思考、丰富的想象力、强烈的使命感和博大的胸襟抱负等素质，都须在通识教育的坚实基础上方才能够得以造就。著名学者***先生指出，无论学习什么专业，都应该对专业以外的学科具备必要的常识，只有这样，“才有资格做一个完整的现代人，并具备综合判断的能力”，而传统考试与教育制度的流弊则是“造成一种所谓‘对很多事情知道得很少，对很少事情知道得很多’的‘专家’。

这种专家只有狭隘的专业或纯粹的技术观点，却不能正确处理专业之外的重要问题，甚至不能做出正确的判断。”这样的“专家”，当然不可能是创造性人才。

[8] 模拟论坛演讲稿

单位论坛演讲稿

尊敬的领导、亲爱的同事们：

大家好！

首先，我衷心感谢大家能够参加今天的单位论坛，感谢领导给予我这个宝贵的机会发表演讲。今天，我想与大家共同探讨的主题是关于单位的发展与改进。

我们的单位是一个历史悠久、馨香四溢的大家庭。在过去的时光里，我们共同奋斗、努力拼搏，使我们的单位取得了辉煌的成就和无数的荣誉。然而，时代在不断变迁，新的挑战也接踵而来。我们面临着巨大的机遇和严峻的考验，因此，我们必须及时调整自己的思维方式，与时俱进，以实现单位的持续发展和进步。

首先，我们需要注重单位内部的沟通与交流。沟通是一个团队的生命线，它关乎着团队的凝聚力和协作效率。不论是上下级之间的沟通，还是同事之间的沟通，都需要准确的表达和积极的倾听。只有我们有能力去倾听和理解别人的意见和需求，才能建立良好的工作关系，形成共同进步的氛围。

其次，我们还需要在单位的管理方面进行改进和创新。一个好的管理团队是单位发展的有力保障。我们需要建立一套科学、公正、高效的管理体系，通过明确的职责分工和规范的工作流程，来提高单位的运作效率。同时，我们还要注重人性化的管理，关心员工的身心健康和工作满意度，为员工创造良好的发展空间和工作环境。

另外，我们还需要不断提升自己的专业能力。一个单位的发展，离不开员工个人素质的提高和专业技能的不断深入。只有通过学习和实践，我们才能不断适应时代变化和市场需求的挑战。因此，我们要积极参加培训和学习，提升自己的综合素质，以更好地适应和推动单位的发展。

最后，我想强调的是团队合作的重要性。只有我们形成了一个高效、融洽的团队，我们才能共同面对各种挑战和困难，共同为单位的目标而奋斗。在团队合作中，我们要互相尊重、互相信任，共同承担和分担压力。通过良好的团队合作，我们相信我们能够共同创造出更加辉煌的成就。

亲爱的同事们，单位的发展离不开每一位员工的辛勤付出和奉献。只有我们每个人都肩负起自己的责任，发挥自己的专长，我们才能够形成强大的合力，实现单位的共同目标。

最后，谢谢大家！让我们共同努力，为单位的未来而奋斗！

这就是我对单位发展与改进的一些想法和看法，我希望能够引起大家的共鸣和思考。谢谢！

[9] 模拟论坛演讲稿

尊敬的评委、亲爱的观众们：

大家好！我是今天的竞聘者，很荣幸能够站在这里，与大家分享我作为一名优秀职位的候选人的想法和能力。让我以“激情创新，开拓未来”为题，向大家展示我在这方面的理念和才能。

激情，是我无论在任何工作中都会带来的一种态度。因为我深知，只有充满激情地投入到工作中，才能够真正激发自己的潜力，迸发出无限的力量。激情不仅仅是对工作本身的热爱，更是对生活和人生的热爱。正因为热爱，我才会时刻保持积极向上的心态，用不断超越自己的努力去追求卓越。激情，让我在每个岗位上都能够积极主动地承担责任，勇敢地迎接挑战，获得更多的经验和成长。

而创新，则是我一直以来追求的目标。在这个快速变革的时代，创新已经成为了驱动力和竞争力的源泉。只有不断地创新，才能够跑在时代的前沿，为企业研发出具有市场竞争力的产品和服务。作为一名职位竞选者，我认为创新不仅仅体现在产品和技术上，更体现在思维和方法上。我会不断推陈出新，勇于尝试新的方法和理念，寻求更加高效和优质的工作方式。我相信，只有通过创新，才能够打破常规，拥有突破性的发展，成为自己的未来赢家。

开拓未来，是我的职业规划和目标。作为一名竞聘者，我深知自己肩负着未来的责任和希望。我希望能够在这个职位上，不仅仅是完成日常的工作任务，更是能够为企业发展和社会进步做出积极的贡献。开拓未来，需要在现有的基础上不断学习、适应和进化。我相信，通过积极主动地学习和思考，不断拓宽自己的知识和视野，掌握行业内的前沿动态和趋势，才能够保持领先地位，驾驭未来的机遇。

在这个竞争激烈的世界中，作为一名优秀职位的候选人，我有信心和实力来胜任这个角色。我会以“激情创新，开拓未来”为座右铭，不断追求卓越，超越自我。我对职位的热爱和追求，会将我的职业生涯推向新的高度。我相信，只要给我一个机会，我一定会做得更好，为企业创造更大的价值。

我要感谢大家给予我宝贵的时间，并希望我在今天的演讲中能够通过自己的真诚和才华，赢得大家的认同。谢谢！

[10] 模拟论坛演讲稿

在这里和老师们一起交流班主任工作，我感到底气不足，原因很简单，我于20xx年的9月接任我校转化三年级的班主任工作，到现在还不到一年的时间，在这之前没有过任何班主任的工作经验，一切从0开始。然而就是在这不到一年和孩子们相处的时间里，孩子们给了我很多的惊喜，他们其实挺棒的。

1、接任班主任刚开始的一周，我基本上没有对学生的管理有什么改变，只是按以前的课堂常规模式进行教学，通过一段时间的观察之后，我首先着重抓学生的养成教育，从我们班的班风做起，一个良好的班风，会对学生良好行为习惯的养成，起着至关重要的作用，每天我会利用晨会的时间，对孩子们进行思想教育，告诉他们哪些是对的，哪些是错的，使学生懂得什么能做，什么不能做，并告诉他们应当怎样去做，让学生时时刻刻记在脑海中，特别是我们转化班的学生，更应该牢记这些要求，才能逐渐规范自己的行为习惯。

2、培养优秀班干部，发挥他们的模范带头作用，我接班的时候，没有直接指定哪个同学做班长，我在晨会上讲，老师近期会通过观察同学们的表现，选出我们班的班长，同学们基本上都非常积极，也非常踊跃的来表现自己优秀的一面，一周后确定班长代理，又通过一段时间的观察，正式公布班长。通过这一套的程序，能让学生感觉到班干部不是随便就能当的，是要有一定的能力和责任心的同学才能来担当。

3、我又根据我们班学生的特点，在黑板报上设计了对学生的评星制度，学生做好事受到了表扬，会加上一个红旗，满10个红旗以后，会升级成一个小星星，最后根据星星的多少评选出“班级之星”，这一点对于我班的同学效果特别明显，学生的行为习惯好像有了一个目标，都在极力的去争取红旗，从这一点上可以看出孩子们的本性都是很好的，至于他们在学校的犯错行为，我一直相信一句话，他们在学校犯的错多了点，走向社会就会少了点，学校应当允许孩子们犯错，并给孩子们改错的机会，在我们班我一直坚持的是以表扬为主，批评为辅。

3、在对学生的能力训练这一点上，我相信魏书生老师的教学方法：学生能做的事，就尽量让学生去做，否则，你整天把学生像花一样捧在手里，实际上是剥夺了孩子们学习的机会，锻炼的机会，应该当充分相信他们的能力。需要老师要做的是指导、安排和协调。这样才能充分发挥学生的潜能。

4、另外一点是抓师生关系，良好的师生关系是搞好教育教学的基础，班主任要关爱每个学生。虽然我们班的学生在智力上有一点问题，但他们同大多数的孩子一样，也有着强烈的自尊心，班主任必须尊重每一位学生，关爱每一个学生，尤其是那些有过错的学生、有严重缺点的学生。班主任不能辱骂学生，不能嘲笑学生，不随意当众批评学生。只有真诚地对待学生，才能真正地关爱学生。

5、班主任要信任每个学生。学生年龄小，好胜心强，他们所做的每一件事总喜欢能得到老师的肯定，也希望自己能得到老师的信任。因此信任是开启学生心灵窗户的一把钥匙，只有相互信任，学生才会向教师坦吐自己的心声，及时反映自己在学习和生活上遇到的困难，教师才能更加深入地了解学生。

[11] 模拟论坛演讲稿