放牛班的春天观后感

放牛班的春天观后感范例11篇。

放牛班的春天观后感(篇1)

对于教育，许老师常对我们说：世界上没有问题的孩子，只有问题的家长。这也和我们这周所**的电影《放牛班的春天》中所展现的一样，一所名叫“塘底”的学校专门收留其它学校容纳不了的问题孩子，这些孩子无一例外的都来自单亲家庭或者干脆是战争遗孤。

他们搞恶作剧、起哄、抽烟、打架，在我们眼中他们似乎无药可救，但新来的一位级长却慢慢改变了现状。级长教育孩子的方式不像校长那样专横，在他身上，我总能感觉到亲切和包容，他曾是一位发誓不再创作的失败**家，但当他发现孩子们具有**天赋时，便再次提笔创作，用**这种潜移默化的方式慢慢改变着那群孩子们。

这部电影给我们带来了很多东西，我觉得最有意义的是启发我们教育孩子的方式或者如何教育问题孩子。社会上那些罪犯，他们犯罪的诱因有很大一部分是小时候家庭教育的缺失。现今中国的学校能教给我们的也只不过是知识，可要想成为真正的人，思想、人格方面的培养是最重要的。

所以必须做好家庭教育，可在中国，家庭教育的成果往往不尽如人意，因为中国家长教育孩子的方式大多是追赶式，总在后面把孩子追着、赶着，幻想着“棍棒底下出孝子”，这时孩子总会出现一些逆反情形，到不如采用牵引式，在前面引导着孩子成长，给孩子做一个好榜样，这就好像治理洪水往往要用疏的办法而不用堵。

在教育问题孩子时，我们可以试着找到他们身上长处或优点，把这些长处或优点放大，他们的问题就会慢慢消失，不过，在这过程中，我们或许需要一位像是电影中那样具有包容精神和亲切感的马修老师。

电影往往于生活，却仿佛又高于生活。我们在**电影里看到的不一定是电影想要展示的，这就需要我们透过现象去看本质！

放牛班的春天观后感(篇2)

几滴眼泪在眼里，有满足，有同情，有反省，有对比。这不影片给了我太多感悟与震撼。问题学生存在于每一所学校和每一个班级。我们提到他们总是充满厌恶，但是老师怎么做呢？

通过这部电影，我们应该看到并思考：没有人是完美的，孩子们有自己的优缺点，关键是看我们如何发现，如何挖掘，如何引导。作为一名教育专业的学生，在从事工作时，是否应该用发现的眼光去寻找学生身上的闪光点，仔细寻找孩子们的点点进步？

采用正确的教学技能和方法，或许我们每一次真诚的表扬，每一次的宽容，都会给他们一份自尊和自信，让孩子们更加茁壮的成长，让每一个孩子都看到自己的“春天”。马修老师的教育理念需要我们去意会，而非言传所能领悟的，他遵守制度，并不象以往刻画的此类人物那样藐视制度和管理；他是伯乐，他挽救了许多孩子的心灵，培养了出了皮埃尔这样的合唱指挥家；他认真执着，同时他也有不能改变和无法挽回的学生，但是他在尽自己的所能做着可以做的事情，再次观影的我只能说：“放牛班的孩子是幸运。

”其实爱和成功管理学生是可以共存的。

放牛班的春天观后感(篇3)

课程名称： 教育学主讲教师： 郭清扬

学号***姓名董欣院系：文学院中文系

嘴角漾笑,过一个明媚春天

《les choristes》，“放牛班的春天”，名字译得很巧妙，单是读着都漾出善意的笑。朴素流畅的影片，连颜色都很节省，尽是饱和度很接近的灰，让眼睛保存着气力帮助嘴角表露快乐或悲伤。

真诚的电影总是能牢牢抓着你，声色具备的100多分钟后，灵魂才还给自己，任由你品评褒贬，它却矜持孤傲的站在一边，冷眼旁观事不关己。愤怒的咆哮，感动的泪水，发泄和清理都是自己在银幕前的，看似无休止的循环，催化剂就是电影。此时的我反刍般回味着那个100多分钟。

没有夺人的漂亮演员，没有花哨的特技拼凑，几个稚气未脱的“问题”孩子，一位已经秃头的老师，再加上干净简单的音乐，涓涓的流淌故事，引不起激烈的哭笑，笨拙的把棱角锉的温和……克雷芒马修是一位热爱音乐的乡间教师，任命到一所再教育学校任教——被称为“池塘之底”的问题学生收容中心，充斥混乱暴躁。这里的校长和老师都很郁闷，脸上满是刻板乏味的台词。虐待和体罚是师生之间唯一的交流方式。可爱的新学监无何奈何的看着学生恶作剧一幕幕上演，直到某一天偶然发现孩子漂亮的嗓音。

很自然，难得的共鸣，歌唱中的孩子眼神恢复了清澈干净，师生在欢娱的五线谱上学会了理解、宽容和爱。

很宽泛的主题，但是，消沉灰暗到积极明朗的转变由不得我无动于衷。反复回放着安睡前宿舍里合唱的片段，主唱男孩眼波流动的感恩，马修离职时窗口飘飞的载满孩子幼稚字体和深沉思念的纸飞机，一张张象被时间氧化变黄的旧照片。他们是应该相互感谢的，孩子们帮助马修迎来了“自己的创作春天”，料想更是让他收获了看到他们改变的成就感；孩子们该感谢这样一位伯乐，挖掘出美丽的歌声，还有比歌声更美的崭新的自己。

音乐的确功不可没，简单的跌宕成就了剧烈的变化。如果马修改做画家、球员或其他职位，孩子们也应该很漂亮。爱是最基本的语言。或者之前出现或者合作中生成，渐渐就成了依靠信赖，颜色似乎都清新起来。

临近午夜，翻出《les choristes》听，有着其它童声专辑无可比拟的优点，就是它毫无人工做作的痕迹，并不是训练而成的歌声，而是天然而然，就像坡上的草，山顶的雪，云间的月。

长大后，不再盲目迷恋那些太伤感的故事，生活真的够重的了，不应该给心灵增添额外的负担。心里没有悲剧的人，才会把悲剧挂在嘴上。

当影片临近尾声，响起那首《cerf-volant》，孩子们清澈的音声从高高的城堡式的禁闭室中飘逸到窗外，合着一架架承载了稚嫩笔迹的纸飞机，仿佛天使的羽毛一片片，一片片，一片片落到马修的面前，差点让我落泪。在阳光下，没有文字，也看不见外面的世界。然而，孩子们的歌声却像温柔的波浪。一双挥舞的手充满了离别的怀旧和灵魂的亲吻。

每颗心都需要爱、温柔、宽容和理解。每一个孩子都来自一个纯洁无邪的地方，应该永远是全世界珍视的财富。庄子说过，千里马因为伯乐的存在才会陷入万劫不复的囚困折磨之中；然而面对那些孩子，我更愿意相信我不喜欢的韩愈说过的话：

世有伯乐，然后有千里马。马修的好，不是因为他职业的“平凡”，也不是因为他出自天然的“善心”，而是因为他是真正能够听见并且尊重千里马的心声的“伯乐”。有一种“无为”，正是因为“懂得”，否则，我们不会看到莫安琦的眼睛在演唱会上闪烁的熠熠光辉。

我知道现实的复杂，我知道命运的冷酷，我知道时间的有限，我知道生活的忙碌，我知道这世上有太多的“错误”要被惩罚，有太多的“多余”要被抛弃；然而我也知道梦想的奇幻，知道相知的欢颜，知道你愿意收起所有会造成“伤害”的锋芒，和我一起等候那风，柔柔地拂过杨柳枝，调皮地颤动桃花瓣。我知道，你会和我一起等候真正的春天。

忽然觉得贝比诺是最妙的一笔：看似无心闲扫，但真正的好老师，他不仅会愿意将信心与爱付给有着过人才华、特殊禀赋的孩子，更会愿意将精力施予每个良善的生命。天才的成长需要自由和宽容；普通人的成长需要更多的耐心和对人生选择的更多尊重。

教育不是优胜劣汰的工程，而是基于生命本质的大爱。

电影中总是成就让人侧目的感动，因为现实中的贫瘠，所以让我在这里口干舌燥乐此不疲的絮叨。写这段文字时，一直放着电影音乐，还是会轻易陷入宛如天籁的合唱中，一段简单的快乐，陶醉了他们，又迷醉了多少回自己。

放牛班的春天观后感(篇4)

从马修老师身上学到的教育方式

数学科学学院杨梅***

故事发生在法国某个小镇的郊外，在一条幽长而又宁静的小路尽头坐落着一所被高墙包围着，只能看到四角的天空的寄宿学校，这里聚集了众多的问题少年，偷窃、说谎、抽烟、搞恶作剧对他们而言都是家常便饭，同时，这里还有一个浅薄、势利而冷酷的“铁血”校长。你在这里看不到教育和教育的影子。沉重的大门，特定时间和地点的访客安排，监禁、监禁和奴役的惩罚，以及其他近乎军事化的管理，使它更像一座监狱而不是一所学校。直到有一天，学监马修老师的出现，才给这个被称作“池塘之底”的学校带来一些生机。

他一改校长机械的“行动——反应”教学理念，他用自己的方法教育这些问题少年，给他们尊重和爱，用**的力量打开这些孩子尘封的心灵最终也赢得了孩子的爱和尊重。

看完这部电影，我的心很长一段时间都不能平静下来。马修对孩子的热爱和人性化的教育方式，触动了我，也引发了我的深思。作为一个普通的学生，我在想如果我也遇到这样一个孩子我该怎么办？马修老师的教育方法让我获益匪浅。

一、教育应该给孩子包容和尊严

马修老师上第一次去教室的时候，手包掉在了地上，于是被所有的学生传来传去，热闹非凡，突然校长进来，要惩罚惹事的学生，而马修老师却说“正要让他去答题，所以让学生安静下来。”校长满眼怀疑的离开了，在听到新到的老师没有告状，反而袒护他们的时候，这些孩子第一次安静了下来，这个安静意味深长，他们第一次感受到了温暖的包容。而校长不问原委就体罚学生的做法是把孩子的尊严踩在脚下，引来的只是学生的反抗和善的人性的消隐。

教育不应培育人的畏惧感、报复心，更不能让学生对世界感到失望，把心灵禁锢起来，而应该以善和爱来培养人包容的情怀，生活的尊严和对生活的信心。课堂上马修老师蹲在课桌旁和学生讲话的那一镜头给我留下了很深刻的印象，这一小小的举动包涵着对学生的尊重，真正看到了平等的师生关系，而现实中的我们又有多少人能蹲在课桌旁和学生讲话呢？而马修老师以其温和的作风让整座学校师生之间的对立缓缓消散，除了那个刻板的校长，然而在某一刻校长那冷酷僵死的心何尝没有松动过呢？

这就是尊重的魅力，温柔的魅力，情感的魅力，爱情的魅力！

二、对每特殊个体进行特别关注

佩皮诺是个孤儿，却执著的在每个星期六守在校门口等待爸爸接他回家，在学院中的年龄最小，生性善良，却经常遭受欺负，甚至因为付不起保护费而被蒙东赶出床铺。马修对这个学生是十分关注的，不会唱歌的他被授命为指挥助理，为的是让这个孤单的孩子也能在班级里感受到集体的温暖；马修老师经常在佩皮诺入睡后给他盖被子，害怕他着凉；在佩皮诺被蒙东欺负后，马上去和蒙东谈判“我不许你以后看他一眼，不许再欺负他”。其实，作为马修，他当时也很害怕，因为蒙东是一个来自感化院的学生，他的冲动可能会直接伤害到别人。

对于这种学生，马修在第一时间就跑去探判，第一说明马修是真心的关心佩皮诺，为了这个可怜的学生他可以为他做很多事；第二说明马修也关心蒙东，他并没有放弃对他的教育，希望蒙东可以在自己的教育之下改变自己。在影片的结尾，佩皮诺跟随马修上了离开辅修院的汽车，执著的他终于等到了属于自己的星期六，拥有了家人般的温暖。每个孩子都有自己的优点和缺点。作为教师，要善于发现自己的优势，让学生找到自己的优势和自信。

同时，对有特殊情况的学生要独立授课，让他们也能感受到老师的爱。

三、宽容孩子的错误，不要盲目惩罚

在马修老师刚来到“池塘之底”时，有一个小孩因为恶作剧让马桑大叔受了伤，按照学校的惯例，他本应该受到惩罚，但马修老师认为这种体罚并不是好的方法。在马修知道主犯后，他主动向校长提出让他来处理这个孩子，马修先和孩子诚心的交谈，给孩子两个选择，要么关禁闭，要么去医院照顾马桑大叔，孩子当然选择第二种，通过一段时间的照顾，犯事的孩子逐渐了解了马桑大叔对他们的关心并且深刻的意识到了自己的错误，在马桑大叔病危时，这个孩子留下了悔恨的泪水。毫无疑问，马修的惩罚方式是成功的。学生通过自己的经验认识自己的错误，这比简单的说教或体罚能起到更好的作用。

虽然校长的初衷是教育这些孩子，让他们走上正确的道路，但却取得了相反的效果。正如我们常说的，“有压迫就有反抗”。我们应该用一种合理的方式把惩罚的负面影响降到最低。青春期的孩子并不总是叛逆的。当他们了解到成年人对自己的不当行为看得很认真时，他们会认真倾听。

影片的最后，当马修老师被迫离开”池塘之底”时，一只只飞机从楼上的窗户中飘下来，每一张上面都有着孩子稚嫩的笔迹，一双双小手在空中挥舞着，那天籁般的歌声再次响起，马修老师露出了温暖和满足的笑容，他被孩子感动了，最为一名老师，能被自己的学生喜欢是一件多么幸福的事情。马修老师用一颗挚爱孩子的心和人性化的教育方式，让这群几乎被社会抛弃的孩子感受到了理解和尊重、平等与宽容、关爱和快乐，从而唤起了一颗颗枯萎的心灵，拯救一个个失落的灵魂，使孩子们重新走上了健康成长的道路。我们每一位教育家都应该从马太老师那里得到启发，用爱和人性化的教育方法来提高孩子们的灵魂，启迪他们的智慧。只有这样，我们才能肩负起教育的光荣责任和崇高使命。

放牛班的春天观后感(篇5)

看完《放牛班的春天》这部影片，我的心灵受到了强烈的震撼。虽然这部电影没有强烈的情节和耀眼的视觉印象，但它的许多片断给我带来了教育上的启迪和反思。

这部影片采用了倒叙的方式，五十多年前，主人公克莱蒙·马修到一家被称为“池塘畔底”的辅育院担任代课教师。这所学校是专为“再教育”问题少年们而设置的寄宿学校，由调皮的孩子，残忍的校长，冷酷的教师和严厉的制度构成。马修怀着一颗仁爱之心看待这些孩子，对学校残忍的“行动—反应”制度深恶痛绝。

他热爱**的创造，用爱关爱孩子。在他的坚持下，他组建了一支合唱团，致力于为他们作曲，用**引导他们的心灵。当然，最终的结果是**净化了孩子们的思想，对他们的生活产生了巨大的影响。合唱团团唱皮埃尔·莫翰奇后来成为指挥。在他的合唱团搭档贝皮诺带给他的日记中，他回忆起马修在学校为他们所做的一切

片断一：第一次给学生们上课，马修便遭到重重戏弄。远远地，就听到教室内喧闹沸腾，推开教室门后看到骷髅嘴里叼着点燃的烟头，马修还是风趣地说：

“教室里禁止吸烟”，拔掉了烟头。但他刚上讲台就被滑倒，飞出的皮包被学生四下抛传。这时，校长出现了，教室恢复了原来的平静。

面对校长的训诫，马修用善意的谎言，宽容了这群孩子，在双重震惊的目光中，开始了第一次师生对话。

从这个片断中，我看到了教师应有的素养以及对孩子的包容，只有你用平和与宽容的心态去接纳孩子，不去“神经过敏”式地对孩子的调皮行为作出反应，孩子才能与你进行交流，才能接受你，教育才能开始。

片断二：马修要求打伤麦神父的盖贺克承担责任，可是盖贺克在侥幸规避校长的三秒后，又遗憾地错失了马修宝贵的十五秒，即使在送往校长的途中企求马修发发慈悲以求宽恕时，也未得到谅解。然而，当马修看到盖克在被囚禁三天后发出嘶嘶声时，他意识到他可以用一种个人的方式来处理——在医务室照顾麦克神父。

当伽霍克看到麦神父虚弱地躺在床上，特别是听到麦神父称赞他愿意去探望时，伽霍克更加无耻。他感到生命的脆弱，对自己的行为感到后悔。同时，马修老师的教育目的也达到了。

从这一幕中，我觉得教师对学生的惩罚是不可避免的，但惩罚的策略可以是多种多样的。选择什么样的惩罚策略，既体现了教师的教育品质和智慧，也决定了孩子们能否正视自己的错误，心甘情愿地改正错误，从而达到避免先罚的教育目的。这个片断，也警示我们这些为人师者应把我们手中的“教鞭”变成点石成金的“魔法棒”，让更多的问题学生变成积极向上的快乐少年。

第三集：莫翰奇因为反对马修和他母亲之间微妙的感情而在马修头上泼墨。马修老师一气之下，敢消了他的独唱部分，并说“没有你谁也不在乎”，莫翰奇气愤地走出了教室。

在合唱团向公爵夫人进行表演时，莫翰奇作为“特例”，无精打采地斜靠在石柱边。合唱正在进行。第一部分已经完成了，但是马修先生觉得他唱得不好。他的目光无意间与莫翰奇碰在一起，第二部分开始，马修转向莫翰奇，指挥的手势只为他而做。

莫翰奇立刻站得笔直，随着手势开始放喉歌唱。“在莫翰奇专注的眼神里，我（马修）突然领略出许多东西，有着骄傲，被宽恕的喜悦和一种新的感受，人们对他的肯定。”

从这个片断中，我感受到马修也不是圣人，他也会因情绪而做出一些对学生产生反感的行为，但是他没有一直任这种疏远的状态存在，而是主动寻求学生对他的谅解，主动打破了师生间的僵持状态，与莫翰奇又拉近了距离。想到这件事真是令人兴奋。如果马修与莫翰奇疏远了，莫翰奇的才华将被埋葬，他将不会成为一个著名的指挥家。幸运的是，马修作为教师的职业良知提醒他，他没有给学生的生活带来遗憾。

我真的很抱歉，这提醒我，作为一名教师，要保持良好的态度，不要把个人情感带入教学过程，否则很可能给自己和学生带来无法弥补的损失。

片断四：当马修被开除，神情黯然地离开学校大门时，他收到了曾经是顽劣甚至**的学生在纸飞机上写满的思念与祝福，那一双双伸到窗外、挥舞着的手诉说着留恋与不舍，这一刻，马修露出了幸福的笑脸；那一刻，我流下了感动的泪水。

正是马修用心去改造着这些孩子，使孩子们发生了翻天覆地的变化，也使孩子牢记了这位老师，以至五十多年后，学生们仍然能清楚地叫出他的名字。可见，无论师生相处多久，只要与孩子相处融洽，用心教育，学生都会由衷地感激。这告诉我，我们应该珍惜与学生相处的每一分每秒，努力使我所受教育的每一句话都对学生产生持久的影响。

看完这部影片，感动之余，我想起了夏丏尊说过的话：“教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个虚空。”“池塘畔底”辅育院正如其名，处于池塘之底，幽晦如地狱，没有阳光温暖心灵；辅育院里的学生就像井底之蛙，笼中之鸟，没有湛蓝的天空任意飞翔。

马修老师的到来就像一缕阳光，直接照射在池底。只要有足够的师资力量，学生就能健康成长。

这部影片告诉我们，在教育教学中，应该看到学生都有自己的优点和缺点，关键要看怎么去挖掘，怎么去教育，充分挖掘孩子的优点、天赋、潜能和爱心，孩子才能很好地成长起来。马修的行为、莫翰奇的成功以及本尼诺在这部法国电影中的成长都有力地证明了这一点。

这部影片值得我们这些为人师者细细品味。

放牛班的春天观后感(篇6)

每读一本经典的书，都会给你带来不同的感受，一部好电影也是如此。这是我第二次**《放牛班的春天》这部电影，如果说次**抓住我眼球的是影片中优美动听的旋律，那么这一次吸引我的则主要是它带给我们的深刻内涵。

这部影片在大陆上映时将它翻译成了“放牛班的春天”，但如果将片名直译，则是“合唱团”的意思。而香港地区也将它翻译作“歌声伴我心”，可见，这部影片的片名是以它的内容本身而定的，那么为什么大陆要将它翻译为“放牛班的春天”呢？首先，牛郎班是台湾的一个俚语，意思是初中不升学班，延伸到所谓的贫困班。

而放牛班的春天，则是这样一些不被老师家人给予希望的孩子们迎来了人生的春天———一位貌不惊人的**老师，一个小小的少年合唱团，一段短暂却足以改变这些孩子们命运的美好时光。

克莱门特马修是一个怀才不遇的**家，1949年，他成为了一间男子寄宿学校的助理教师，名为“池塘底***”。这里的学生大部分都是一些问题少年，到任马修发现学校的校长以残暴高压的手段管治这班问题少年，马修尝试用自己的方法改善这种状况，他偶然发现这里的孩子们愿意唱歌，所以他决定用**的方法来打开学生们封闭的心灵。马修在学校创办了一个小合唱团，学生们的状况也逐渐有了好转，但是因为学校的失火事件，马修无奈被校长解雇，在他临走前，学生们用纸飞机和马修曾经教过他们的歌来送别马修，影片最终在感人至深的歌声中落下帷幕。

看这部电影的时间正好是假期的前一天。假期里，我回到我的初中校园去看我以前的班主任。虽说寻找办公室费了一番周折，但最终还是见到了那张熟悉的面孔。谈话时间虽不长，但我也能了解到学校的一些情况，谈笑之间，一上午的光阴已经流逝，其实我们作为学生，除了父母朋友，打交道最多的非老师莫属，有的老师我们可能会铭记一生而有的却逐渐淡去。

我认为这种现象的根本原因是老师对学生的爱有多深。

说到爱情，我们不禁要回到电影本身。在影片中，当孟丹要被送到校长办公室时，马修先生尽力挽留他，但当孟丹向学生收取保护费时，他却严厉地责骂他。马修的老师容忍学生的错误，但从不放纵他们，爱包括教育。从熬夜到为学生写歌，再到积极带学生出去玩，再到组建合唱团，这些都体现了马太对学生的热爱。

这也表明，改变这些孩子的不仅是**，还有马太的引导和爱。而这一切，与电影中的校长形成鲜明对比。因为马太和校长的本质区别在于，马太总是想为孩子们做点什么，而校长只是想为自己做点什么。

影片结尾，马修被校长解雇了。他离开了学校。这时，一架纸飞机缓缓飞出窗外，歌声优美，挥之不去。而这也是对马修老师付出的最好见证。

放牛班的春天观后感(篇7)

今日，我们观看了一部电影《放牛班的春天》。这部电影经过特殊的日记形式，向我们展示了1949年俄国发生的事情。这部影片讲述了世界著名指挥家皮埃尔重回法国家乡出席母亲的葬礼，他的旧友送给他一本陈旧的日记，看着这本当年音乐启蒙教师克莱门特留下的日记，皮埃尔慢慢回味着教师当年的心境，一幕幕童年的回忆也浮出自我的记忆中……。

克莱门特是一个才华横溢的音乐家，可是在难缠的问题儿童。到那后，克莱门特发现校长以残暴的手段管治这般问题少年，体罚在那里司空见惯，克莱门特尝试用自我的方法改变这种状况，他明白学校没有音乐课，决定用音乐的方法来打开学生们封闭的心灵。他利用晚上睡觉的时间创作一些合唱曲，开始教学生们如何唱歌，组织合唱团，但事情进展得并不顺利，最大的麻烦就是皮埃尔，皮埃尔拥有动听歌喉，却有令人头疼的调皮性格，在克莱门特慢慢教导下，皮埃尔的音乐天赋发掘出来，合唱团越办越好。而他却被校长踢出了学校。不让与孩子们再见。

《放牛班的春天》是一部让人因为喜悦而泪流满面的电影。

它不仅仅告诉我们不管是犯过罪的还是问题少年，只要打开他们封闭的心灵，他们也必须能改好。作为我更要努力学习，做一个有用的人。

放牛班的春天观后感(篇8)

王小雨（安徽大学2015哲学编号：h111514035）

摘要《放牛班的春天》讲述的是世界著名指挥家皮埃尔·莫安琦与旧友佩皮诺看着当年**启蒙老师留下的日记，一起回忆起了当年的日子，主人公马修满怀**才气却成为一间男子寄宿学校的助理教师，因为自己的**梦而让这所学校发生了巨大的变化，也让这些可能不同于正常性格的孩子有了不一样的改变，让这些问题少年找到了自己应该去努力的目标，于此讲述了这期间发生的一系列好的与不好的事情，作为一部优秀的电影，自有其成功之处，以下我将从心理学的角度来简要分析这部优秀的电影

关键词心理学；发展；人格；人性

引言莱布尼茨说过，世界上没有无缘无故的发生，这部电影也是如此，克里斯托弗·巴拉蒂导演的放牛班的春天《放牛班的春天》有很多令人深思的地方，为什么马修到的学校里面是一群问题少年，他们为什么会成为问题少年，校长教育孩子的方式是否有不妥之处，最后马修离开是否是意外，或是必然，皮埃尔对马修的态度从开始的不理解，抵触到后来的感恩，亲近是否只是情节的设定等等。如果我们仔细去品味这部电影，将会有无限的发现，从中投射出来的是孩子，老师，男人女人的人性，由于人格的不同，对外界刺激的反应不同，所做的行为也不同，我想从三个人物出发以七个心理学角度为赏析角度谈谈自己对这部电影的理解。

一、刺激与反应：校长的教育模式

在这部影片中可能并不是主角，却是整部电影情节发展的关键人物，故事跌宕起伏的重要促进者，作为一开始从麦神父的口中出现的人物，这就让我们给了校长一个最初的印象，严格，严肃，甚至对于孩子们来说是法西斯般恐怖的存在，体罚司空见惯，当然对于校长来说也是理所应当，而对待孩子这种方式真的可以采用吗，这就有点像是赫尔巴特提倡的教育心理学，他提出“管理的主要措施是威胁、监督、命令、禁止、惩罚、权威和爱。他认为，教育者应该在孩子的心目中树立权威形象，并受到他们的喜爱。”由此可以看出，赫尔巴特提出的教育学体系是一个比较严密的体系，这也是校长所倡导的一种教学方式，为了查出伤害麦神父的孩子让每个孩子都受一次惩罚直到“**”自己站出来，对逃课的孩子拳打脚踢，闭关，罚做社会服务，在他看来可能只是教育孩子的一种方式，并没有妥不妥当，应不应该，只有管不管用。

校长的这种教育方式一定程度上也是其人格特征所决定的，人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，使个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。在《放牛班的春天》中，就麦神父受伤这件事来看，校长是愤怒孩子的行为，似乎对其受伤并无太多关心，只想找出**，而马修对待恶作剧的孩子，是让他来照顾神父作为不把他交给校长的条件，同一件事情，不同的处理方式，对刺激做出的不同反应，这也是行为主义心理学所研究的范畴。

就这些角度来看，后来校长对待马修组建起来的合唱团的反对的态度就变得不是那么不可理喻，在校长的世界观建构中，教育系统的建立中，或许认为学生必须学习文化知识，这一定程度上也与现当代社会的现象有着不期而遇，父母对孩子施暴的新闻屡见不鲜，补习班的开满大街小巷，私人教师工资涨到天价，这些正是同校长一般的家长对孩子的期望与管理逐渐引导出来的，是否可取，我认为有待考量。同时校长在其职位绝不允许其权威收到挑战，对待别人的态度更多是将自己的权威发挥到极致，我印象深刻的一个细节是马修第一次见校长的时候与他对话，校长一直在强调马修要在每句话后称呼校长，在他的世界无所谓善恶，只有权利和利益，当然不止是在当时的法国，在现代，在中国，也仍然存在这样的人物，唯利是图，高高在上，利用权利打压甚至史滥用权利谋私利。

二、人格与环境：池塘之底的孩子们

皮埃尔，在孩子中的性格最为典型，同时也是整部电影的核心人物之一（注意在合照中站在最中间的位置），有着天使的脸庞，魔鬼的身材，最主要的是拥有一副天生的好嗓子，因为敏感，自尊甚至有些自闭的性格经常用一些“恶毒”的行为来掩盖，也可能是缺少父爱的原因造成他这样的性格，性格作为人格的一部分，其形成与个人过去经历和外部环境有着必然的联系，对我印象深刻的片段是他冒着大雨偷偷跑到咖啡馆，在窗外静静地望着母亲并没有进去，毕竟是想确定母亲是否做了伤风败俗的事情，还有就是发现马修带领这孩子们练习合唱即使很想参加进去却还是选择晚上一个人去教室练习，人格心理学马斯洛认为自我实现者以自己的价值和感情指导生活，不依靠别人来求得安全和满足，他们依靠的只是自己。他们一般都喜欢安静独处。这不是怕别人，也不是逃避现实，而是在减少干扰的前提下，深入思考、全面比较，寻求更合理的解决问题的办法。

他们平静安详，保持冷静，安然地度过或顶住各种灾难和不幸。他们更多地依靠自己而不是外部环境，能够抵御外部环境和文化的压力，独立发挥思维、自我引导和自我管理的能力。

皮埃尔在电影中被马修培养成著名**家，事实上，不仅仅是马修的促进与帮助，皮埃尔本身的**才能也是关键的部分，他可以在外面听到孩子们的合唱训练就能够自己哼唱出来，记得影片中马修在校长的反对下带着孩子在宿舍偷偷练习，“但这就结束了吧”，“第二部分不练了吗”，“我还没教你独唱的部分呢”，“我已经会了”，对于这样看到音谱就能够自然的唱出来的**才能可能不只是后天培养这么简单，西方心理学家对**才能是否遗传、**神童的特点、盲人的**才能、**才能与其他方面才能的关系等方面，也进行了不少研究，虽然尚未取得一定的共识，但**心理学研究发展到一定程度可能会将这些疑问解开。

不只是皮埃尔，所有的孩子都有着独特的人格，简单点，就是不一样的性格吧，对我印象深刻的是后来被送进来为了一个实验观察的少年孟丹，天生性格孤僻和具有**心理，暴力倾向等，抽烟打架，恐吓孩子，可以说是学校的毒瘤，被冤枉入狱后性格更是尖锐，甚至放火来报复学校，孟丹对外界的刺激就出现了极端的反应形式，这与其之前所在的感化院，没有接触自由环境有关系，同时没有父母的关爱也会让孩子的性格产生缺陷；还有在马修刚来到学校时靠在门前的那个孩子佩皮诺，父母双亡但一直相信爸爸星期六会来接他，是个很可爱的孩子，可最后求着马修带他一起走的时候却是那么让人心疼。由此可见，父母在孩子的发展中起着重要的作用。

三、教育与人性：马修的因势利导

马修是一个才华横溢的**家，但在当时的法国乡村并么有机会让他展示自己的才华，最终因为各种原因来到有许多问题少年的一家寄宿学校当助教，他正直，善良，友善亲切，对待孩子们也是有着自己的方法，虽然会经常吓唬孩子们，但是当孩子真正怕的时候，他又会流露出父亲般的温柔，印象深刻的一个片段应该就是莫勒克恶作剧把麦神父的眼睛弄伤了，可因为麦神父自身的身体状况不佳被紧急送到大医院去抢救，莫勒可害怕了，当然是会觉得跟自己有关，可这个时候，马修将莫勒克的头靠在了自己的胸前安慰他，不同于校长暴力威胁的教育方式，他是让孩子认识到自己的错误同时并去改正他，并且给孩子们鼓励，教育的作用就是对本性中好的趋向加以利导，而对那些不好的趋向加以消除, 教育的目的就在于把其中的某些联结加以永久保持，把某些联结加以消除，并且把另一些联结加以改变或利导。

马修和皮埃尔的母亲之间的爱也是剧中一个有趣的情节。可以说，马修把皮埃尔的母亲完全当作一个单独的恋人。当然，他最后也失失恋了。爱情应该属于有污点的贪婪的爱情，它是欲望世界中最基本、最强烈的贪婪的爱情。不可否认，马修是想要和皮埃尔的母亲发展下去，不然不会为每次见面都精心打扮，看着她上了别人的车之后表情的自然变化，从之前的充满希望到彻底绝望，都说男性喜欢女生是靠感觉，马修一见钟情并不是有违常理的，不管是什么，皮埃尔母亲身上总是有一点是吸引了马修。他对皮埃尔的精心培养也可能把他母亲的爱转嫁给他，我认为这是可能的，但这并不是否定皮埃尔的才能。

从三类人物的角度看，不同阶段、不同位置的人的发展是不同的。发展心理学的前身、儿童心理学的代表杜威认为，教育是儿童生活的过程，不是对未来生活的准备。他说：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。

”校长和马修的不同教育方式也是代表着两种不同的教育形式，孩子们与大人对待同一件事的想法又是不同的，从而对其刺激做出的反应也是不同的，这样，就展现出不同的性格，具有不同别人的人格，在影片中展现出有善良，正直，仁爱的人格，有暴力，孤僻，**的人格，单纯，勇敢，有追求的人格等等，从各种不同的人格中我们不禁思考，人性到底是什么？荀子、马基雅维利等哲学家都主张人性恶，那么孟丹的性格天生注定是注定的吗？而孟子，孔子却主张性本善，当然，这些都是仁者见仁，智者见智。

善恶是一个道德概念。道德是用来约束社会成员的。人成为人的时候当然就有了人性，人性的产生早于道德观念，所以人性是无所谓善恶的，如果一定要用现在的道德标准看待人性的问题，人性是善也是恶，因为善和恶的行为都是人作出来的，是人性的表现。

在这个不断变化的社会里，人性在洗礼之后会变的是控，我们要做的就是不要忘记初衷。

总之，在《放牛班的春天》这部电影中我看到了**的魅力，教育的方式恰当与否，不同性格的表现和命运，人性的判定变准等等，我想说，一部好的电影一定会给予你很多。

参考文献

[1]《教育学讲授纲要》

[2] 马斯洛《动机与人格》

[3]《佛教是如何看待爱情婚姻观的？》

[4] 桑代克《教育心理学》

放牛班的春天观后感(篇9)

在教育心理学课上老师与大家一起分享了影片《放牛班的春天》。看完影片之后，才知道所谓“放牛班”指的是一帮问题少年，他们的性格、脾气和他们短短的却复杂万分的人生历程；而春天，是一种希望，是一种“重新”之意，生机勃勃的象征。这是我第一次看，看完之后真的让我好感动！

我真诚地希望并相信所有的老师或即将成为老师的人都能从这部电影中得到一些启发。

我很喜欢这部片子，剧中的一些画面和情景让我很感动。我觉得这部作品把真善美表现得淋漓尽致，没有任何矫揉造作，连一个眼神和一个动作都细致而感人。我喜欢片中的音乐、歌词，“看看你经过的路上/孩子们迷了路/向他们伸出手/拉他们一把/步向往后的日子//黑暗中的方向/希望之光/生命中的热忱/荣耀之巷//童年的欢乐/转瞬消逝被遗忘/一道绚烂金光/在小道尽头闪亮//黑暗中的方向/希望之光/生命中的热忱/荣耀之巷//”。

那音乐让人灵魂净化，是天堂之音，那歌词是圣诗，美妙而又让人从心底被打动。我喜欢电影里的马修。如果我去当老师，我会像他一样爱我的孩子，努力为他们做更多的事情。

马修最打动我的原因是：马修老师不是什么英雄，他和我们一样是一个普通人，他没有做什么惊天动地的事，他只是尽他所能地去理解孩子，信任孩子，保护孩子，同时帮助和感化孩子，发现他们的天赋并尽力去开发。他做这些事没有什么特别的目的，他不认为自己有多崇高。相反，我们可以从影片的许多部分看到，他的形象有时淫秽，有时懦弱，但这些并不影响他对孩子的爱。

就因为他是个老师，他和孩子们在一起，他做了他认为应该做的事，爱孩子们，教他们唱歌，仅此而已。一切看起来是那么平淡无奇，波澜不惊。但他点亮了孩子们的精神之光，让这盏灯引领着孩子们前进，不断增强他们的信心，让他们重新燃起生命的希望之火，让他们向往美好的未来。

如果这些孩子的生活中没有马修这样的老师，他们的生活将是另一番景象。因为马修，他们没有成为逃犯或罪犯。他们成了指挥官。孤儿佩皮诺成了有家室的父亲，过着有尊严的生活。马修虽然只和他们在一起很短一段时间，但他是孩子们生命的老师，生命的老师，灵魂的救星。

从马修的身上我们不难再一次悟到：所有的伟大都是由最真实最简单的平凡构筑而成的，就如同感动中国2011年度人物中的钱伟长

、王伟 、何祥美、刘丽…，最平凡也最震撼人心。相比于马修，我们绝不仅仅是“高山仰止”、“虽不能至，心向往之”，我们每个人都可以在自己平凡的岗位上身体力行，用平凡构筑自己的伟大。

“世事不能说死，有些事情总值得尝试”、“永不轻言放弃，前方总有希望在等待”，片中的这些台词令人回味久远，引领我们不断向前！

希望全世界的老师都能用尊重、温柔、爱心和情感感动学生，得到学生的认可，收到孩子们的纸飞机和充满祝福和期待的纸飞机！在三尺讲台前真正实现自己的人生价值！

放牛班的春天观后感(篇10)

《放牛班的春天》观后感

影片《放牛班的春天》是由法国导演克里斯托夫·巴拉蒂执导，于2004年上映。影片以法国乡村中一所小学的放牛班为背景，讲述了一位音乐家克隆德在教授孤儿院的经历。通过这个故事，片中耐人寻味的细节以及悲喜参半的情节展示出了希望、友爱和音乐的力量，给人们留下了深刻的印象。

首先，这部影片给人们展现了希望的力量。在影片的一开始，克隆德即对即将到来的挑战感到失望，他认为自己被任命到这个“乏味”的乡村学校只是被杜心骗过来。然而，当他见到那些充满生机和热情的孩子们时，他的态度开始发生了转变。在音乐老师勒让与克隆德之间的冲突中，观众看到了希望在这些孩子身上的闪光点。他们渴望学习音乐，希望能够通过音乐找到自己的人生方向。尽管处境艰难，但这群充满希望的孩子们依然坚持着，使得整个故事充满了勇气和希望。

其次，影片中展示了友爱的重要性。在这所小学中，学生们来自各个不同的背景，他们面临着各种各样的困境和挑战。但在音乐的引领下，他们建立起牢固的友谊和团结。尤其是在巴西旅行时，他们共同体验了许多令人难忘的时刻。在那里，他们结交了新的朋友，交流了彼此的故事，也一起面对了人生中的困难。正是因为友爱的力量，这些孩子们在彼此的支持下不断成长，找到了自己生活的勇气。

最重要的是，在影片中音乐的力量得到了充分的展现。克隆德将音乐作为与孩子们交流的桥梁，通过音乐的力量使他们找到真正的自我。其中，最令人难忘的是在学生寻找自己的声音时，在音乐中克隆德教导他们唱歌的场景。那种由内心深处传递的情感，让观众们切身体验到音乐的力量。这并不仅仅是一场音乐表演，而是一场用心灵交流的奇妙旅程。音乐激发了每个人的内在激情，并让他们感受到了生活的美好。

《放牛班的春天》通过细腻而生动的描绘，展现了希望、友爱和音乐的力量。这部电影不仅仅是一部故事片，更是一个关于人性和情感的启示。观众们在欣赏影片的过程中，深刻地体验到了人类精神的复兴和内心深处的感动。每个人都期待着自己生活中的一个“春天”，希望通过努力和信念去实现自己的梦想。而这部影片正是在向我们展示，只要充满希望、坚持友爱并倾听音乐的力量，我们都能够在生活中找到属于自己的春天。

放牛班的春天观后感(篇11)

对比“塘底”的孩子，我们教室里的孩子真是优秀多了！孩子们会在老师繁忙时帮着擦黑板、发本子；会在集体活动中奋力拼搏，为集体争光；会在上课时积极思考、响亮发言……我想我比马修老师幸运多了。对呀，我的孩子们也有违反纪律时，也有不爱学习时，也有偷懒玩闹时……然而马修老师都能将顽石变成润玉，我们又有何不能呢？

教育需要教师的爱，也需要教师的智。世界著名指挥家莫朗，是在马修先生聪慧的眼睛里发现的，在他不断的鼓励下培养出来的。在我们的课堂上，我相信也应该有**家庭、运动员、演讲者、科学家的存在。

听着那悠扬、清朗又童真的合唱，我不禁也会跟着轻轻哼唱，心灵因此被荡涤着。是呀，我只是一名平凡又普通的老师，但我应该如马修老师一样，尽管教育的路途上有很多阻碍，但应相信每一个孩子心中都有一个梦，每一个孩子都有美好的向往，只要真诚付出我们的爱，只要努力为孩子的未来发展着想，我们也将无悔于教师这个职业！

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