口语交际心得

口语交际心得(范文八篇)。

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口语交际心得(篇1)

上周，我们组的王晓庆老师展示了一堂口语交流课。全班充满了学生的热情和活跃的气氛。下午，我们组全体老师趁热打铁，针对这节课进行了教学研讨。

首先王晓庆老师以授课者的角度，对本节课进行了自我反思，接着，大家各抒己见，你一言我一语地进行了透彻的研讨。

这是本册安排的第一次口语交际，话题聚焦“有趣的动物”，要求学生向别人介绍有趣的动物，说清楚动物有趣的地方，让人听明白。课文引导语和小贴士从两个方面作出提示和要求，一是把话说清楚——“先想好要讲的内容，再说给同学听”“吐字要清楚”，这是“说清楚”的基本要求；而是听明白——“听的同学可以提问或补充”“有不明白的地方要有礼貌地提问”，通过向同学提问和交流，听明白对方想表达的意思。这是在一年级培养学生“大胆说”“认真听”，说话要有对象意识、场合意识基础上的发展，表明二年级上册的口语交际活动侧重训练学生如何“说清楚”，如何“听明白”，并迁移运用于日常交际。

王晓庆老师可以仔细分析教材，并与学生结合。以下几个方面值得我们学习：

一。栩栩如生的动物和头饰，极好地调动了学生的兴趣；

2。以突破游戏的形式推进教学环节，循序渐进，将游戏很好地引入教学中，有趣而有效地整合教学；

三。每个环节都能为学生下一步的表达指明思路，起到抛砖引玉的作用；

四。本班教学目标基本实现，达到了预期效果。

通过本次教学与研究，为我们今后的口语交际教学指明了方向，开拓了思路，值得我们回味。

口语交际心得(篇2)

语文是最重要的交际工具，进行交际最基本的就是说话，也就是说具备良好的口语表达能力，所以，这学期我们科组的同事都置身于研究口语交际的教学模式中，力求探索一种适合中高年级的口语教学模式，能让学生在课堂中更好地表达自己的观点，以及学会大胆与人沟通。

有一次，一位家长打电话告诉我，他的孩子把作业登记本丢失了，能不能让我把语文作业告诉他。我就奇怪了，明明孩子就在家长旁边，为什么自己不直接问老师，而让爸爸来问呢？我不得不反思，现在课堂上不正是出现这样类似的情况吗？有些成绩好的学生，上课不愿意举手发言，不敢大胆地进行小组讨论；有些调皮捣蛋的孩子，总喜欢抢着来回答问题，喜欢展现自己的语言艺术，故意给一个出乎意料的答案，然而却得到老师的批评与否定。弊，想让孩子的口语表达能力得到发展，我们必须要改变！班上那么多的孩子，要兼顾到每个人都开口说话，我们就必须让孩子们回归到生活中去，选择他们每天都在发生、在体验的事情来进行交际。

这学期，我选择了五年级下册的口语交际《请你帮个忙》作为精品研究，分别给四年级和五年级的学生上了一次课，或许有人会觉得，这个课题对于四年级的学生来讲比较难，然而，这个课题对于孩子们来说，一点都不陌生，因为，它天天都以不同的形式，发生在不同的学生、不同的时间段上，它反映出来的才是真正的生活化的口语交际，只不过我把它带到课堂上，让学生自己来品味。

回顾这次精品研究的教学，我得出以下的结论：

一、让孩子回归生活

中高年级口语交际的训练，跟孩子们的生活实际是十分贴近的，诸如《学会赞扬》《学会鼓励》《学会自救》《学会安慰》《七嘴八舌说环保》等等，既能丰富学生的生活，又鼓励每个学生都开口说话，让他们体会到口语交际并不是那么枯燥，那么遥不可及。而且开展这些话题的训练，目的就是让学生在实际生活中解决问题。

这次我选择的话题《请你帮个忙》，对于孩子来说，是非常亲切熟悉的事情：如作业本忘带了，想问同学借一本新的；不小心把毽球踢到树上，想请门卫叔叔帮忙；下雨了，忘记带雨伞，刚好一位住你家不远的同学经过，你想和他一起回去……这些画面就是这么真实的发生在学生的生活当中，所以，课堂的气氛就能非常的活跃。

二、创设情境的必要性

别说是学生，就算是老师，缺乏情境的交际，确实是无话可说，让人一头雾水。学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在进行口语交际教学时，应该精心创设多种多样交际情境让学生参与，因为与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，促使他们进人“交际情境”。

第一次研磨时，我根据教科书的要求，只创设了三个情景：

（1）春游登山，有个小坡上不去，你可以请前面的同学拉一把。

（2）在登公交车回家的时候，你发现乘车卡丢了，可以跟同路的同学借钱买票。

（3）在草地上踢球，你不小心把球踢到旁边的池塘里去了，池塘边正好有几个大人在钓鱼，你可以请他们帮忙捞上来。一堂课下来，虽然我运用了师生交际，生生交际，以及生生表演的方式进行交际，然而围绕这三个情景在不停地绕圈，不但让学生失去说话的胃口，更使得课堂气氛非常的沉闷。

口语交际心得(篇3)

经过本单元的学习，大家一直沐浴在浓浓的家乡情里面。这次口语交际活动，我们就来一次大比拼──动情你我他，你来我也来。设置的奖项与注意事项如下：

a、以组为单位，齐心协力来比拼。

b、单项记分，计算总分。

c、每组参赛项目不少于两个，每个项目参与人数不少与四人。

d、围绕“浓浓乡情”表演，形式不限。

e、按照序号表演节目，每组先表演一个，再等第二次轮回。

f、评分标准以掌声与泪水做唯一参照。

(提示：形式可以是古诗诵读牵情思，可以是歌曲演唱道情思，可是挥毫泼墨画情思，可以是匠心独运写情思等等)

[说明：在之前，就发动学生课下进行资料搜集与节目彩排，以组为单位独立进行]

组长抽签决定顺序，组员同时准备，时间不过三分钟。

上节课，我们通过“动情你我他，你来我也来”的活动，纷纷抒发了自己的浓浓家乡情。你们是否想过长大后的家乡会是什么样?

a、以“以二十年后回故乡”写题目，展开想象，来完成一篇作文。可以侧重一方面来写，比如侧重变化写，可以写房屋道路变化，可以写家乡伙伴的变化;比如侧重场面描写，可以写与好朋友久别重逢的场面;可以写回家的历程;还可以家乡的某处景观……大胆想象，不拘形式。

b、注意借鉴本单元课文的写作方法，抓住一个人、事、物来完成文章。(回顾内容)

c、先自行阅读“日积月累”中的古诗，再在大体讲述的基础上尝试适当地加以运用。

b、同桌交流。借鉴经验。

c、自由阅读文后“趣味语文”中的《“推敲”的来历》，体会语言文字运用的奥妙，将体会内化为习作的行动中

抓住学生的独特视角进行积极评价;

抓住学生的非凡而合理的想象进行评价;

抓住学生的准确语句进行积极评价;

6.展示：

口语交际心得(篇4)

在今天这个春光明媚的日子里，由县教研室精心组织，全县三百多名小学语文教师齐聚三完小，围绕“口语交际”这个主题，举行了宜章县2018年小学语文口语交际教学比武暨校长评课活动。全天共上了九节精彩的口语交流课，并听取了校长们对每节课的精彩点评。

这些口语交际课注重培养学生的听、说、答能力，使学生具有文明和谐的人际交往品质。教师们能选择贴近生活的话题，创设真实的情境，采用灵活多样的形式组织教学，让低年级课堂的孩子们敢于说、乐于说，中高年级课堂的孩子们说得明白，说得有条理。听完这堂课，我受益匪浅，也对我的口语交际课作了深刻的反思。

在平常的口语交际课上，我们缺乏细致的课前预设，没有交际情境的创设，方法单调，师生之间、生生之间的互动知识和说的简单相加，听了今天的课和点评，我知道了口语交际需注意几个环节。

一、创造氛围，让学生都愿意、乐意参与到口语交际中来。

口语交际教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣，口语交际情境创设的方法很多，如从有趣的猜谜入手，从多**课件渲染气氛入手；从讲故事入手；从丰富多彩的现实生活入手，给学生创设一个富有情趣、生动活泼、形象的语言氛围，让学生想说、乐说。

2、 我们应该给学生提供真正的交流空间。

精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境。如：讲故事、演讲、表演课本剧等形式，还可以利用现代化教学**，它直观形象，达到其他教学手段无法达到的效果。

3、 正确处理口语交际中的师生关系。

在口语交际课上，老师的指导要适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持，教师一定要放下“师道尊严”的架子，作为一个听众、朋友，而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。

四、口语交际课有异于说话课。

这次听课让我深切体会到口语交际主要是运用口头语言(体态语言作为辅助信息)，这种信息**来完成传递信息、交流思想、沟通感情的过程，因而口语交际训练必须体现双向或多向的互动交流，而不是独白式的说话训练。《语文课程标准》提出“口语交际是听与说双方的互利过程”。这就指明了“双向互动是口语交际的主要特点”，这就要求在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发，相互促进，相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程，所以在双向互动的语言实践中进行口语交际就是口语交际的主要方法。

5、 注重口语交际评价的多样化。

评价要坚持以学生的发展为本，立足学生，评价的内容要全面，评价的方式要多样化，充分考虑并尊重学生的个性差异和发展需要，科学性和趣味性相结合，实事求是，以评促教。

总之，在以后的口语交际教学中，让每一个孩子敢于当众发言，善于当众发言，认真倾听别人的发言，是小学口语交际教学不可忽视的重要目标，我们要把学到的理论知识运用到教学实践中去，我们的口语交际课堂就会更精彩。

2018年4月2日

口语交际心得(篇5)

听课心得体会

铜厂中学廖宇鸿

本学期5月8号听了初三年级董老师的一节复习课，课题的内容是《口语交际》，听了之后让我受到了许多启发。现在联系我自己平时教学中的一些问题，说一说我的心得体会。课堂上教师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，老师对学生回答问题的引领，更让我看到了董老师深厚的教学功底。第一，备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。在听课中时常看到老师们独特的教学设计，精美的课件制作让我心动!使我明白一切的手段都可以用来服务语文的教学。董老师课件内容丰富，精选历年的中考口语交际题，并且还让学生观看张莉莉感动中国的视频，既让学生作题创设了情景，还取到了情感价值观方面的教育，可谓是一举两得。

第二，将复习课知识点与中考标准紧密的联合起来，复习有针对性，让学生明确考点要求，为复习指明了方向。

第三，课文导入新颖，先让学生看情景剧，由学生表演不良文明习惯，乱吐瓜子壳，董老师提问劳动委员，“对这样的举动你怎么进行劝阻？”导入方式锻炼了学生的语言表达能力，带动了全班学习本课知识的积极性。

第四, 注重知识考点的归纳。董老师将口语交际题归纳为三种类型：听清楚别说话——听话型、说话型、综合型。董老师针对各种题型总结对策，听话型要求学生要注意倾听，听明白说什么，还要听出话里的弦外之音，话外之意。说话型，要求学生简洁明了，句意表达通顺，还得要注意场合和对象。综合型要求学生就是把听话型和说话型的答题技巧结合起来。董老师对考点的把握非常的明确，为学生做此题提高了方法。

第四，就是老师所特有的魅力，比如说教师的语言。人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，教师语言的魅力深深地令我折服；尤其是课堂教学评价的语言，董老师多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立做题的信心。其激励的效果也是不言而喻的。在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要用心去做我们是能办到的。

总之，听了董老师的这节复习课，让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在以后的教学中，我将不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力，并真正地达到教育的理想境界——“寓教于乐”。

口语交际心得(篇6)

口语交际与习作是语文教学中的重点，也是难点。学生慢慢长大，会变得羞涩，不愿表达；从接触作文开始就普遍反应作文难写，愁于写作。而在这样的情况下写出来的作文质量也可想而知，要么借助作文选空套别人的成果，要么将一句话反复重叠。这样，对于批阅作文的语文老师来讲也是一种折磨。怎么让学生会说、乐说，能把一件事情详细的表达清楚，并且写在纸上，是老师们共同面对的难题。

下面就谈谈自己在口语交际与习作方面的粗浅体会。

口语交际课的设置，体现了语文课的传统观念在不断的变化。在口语交际中包含两方面的内容：一是强调在学习中学生是学习的主人，要激发学生在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，在说中学会说话，在交际中学会交际。二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性。

一、“口语交际”的特点

1、听话说话常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。

2、口语交际比听话说话更具有实用性。口语交际题来源于学生生活，形式是当面交谈，与生活实际状况没有什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，很有实用价值。

3、口语交际需要更全面的.表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事，举止谈吐、临场应变、传情与达意方面的能力和素养。

二、在宽松的氛围放胆去说

现代教学论的真谛就是主张教学重在发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。口语交际课在这方面有着重要优势。因此，在口语交际教学中，要鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。

三、创设情境，为学生的说话作下铺垫

不妨通过游戏教学，激发了学生的学习兴趣。同学们都乐于上台表演，以展示自己的能力。在这个过程中注重培养学生的倾听能力，并且帮助学生理清思路，畅所欲言，学生收获了自信。

当然不同题目的口语交际就会有不同的情境创设法，同一题目的口语交际也可用多种情境，只有创设多样的口语交际环境，课堂才会有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生，生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

四、密切关注学生，及时予以指点

当学生都沉浸在激烈的辩论气氛中时，老师不能做过多的指导，但教师需要全身心的投入，充分关注学生的学习状况，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际中的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣的富有创意的语言，提高口语交际课的效率，使学生更好地适应社会生活的需要。

习作方面也大致谈谈自己的心得体会。

一、培养自信，激发写作兴趣。

要从心理上使学生不再怕写作。首先要给学生自信心，采取多鼓励，少批评。在批改作文中，对写作差的学生，不合要求的切忌讽刺挖苦，应单独谈话指出存在的问题，多说鼓励的语言，对写作有进步的学生要加以表扬，使他们对写作有自信心，其次通过课外活动培养兴趣，提高写作能力。

二、细致观察，积累第一手的素材。

教育家叶圣陶说过“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流过不停。”他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系。如何让学生获取生活材料，参与自主写作，写作时有话可说有事可写呢？首先，让学生学会观察，留心生活。学生生活包括学校、家庭，社会生活。观察是说和写的基础，做到观察时抓住主次，有顺序地进行，并加以分析思考，作记录，积累材料。那么写作时才能抓住事物特点，并能有选择地有组织材料。做到有话可说，有事可写。

三、先易后难，循序渐进，提高写作能力。

要提高小学生作文水平，还必须从训练学生作文能力上下功夫。小学生作文能力不仅限于表达能力和写作技巧上，还在于对语言、知识、思想、认识、情感和智力的综合运用，在于平时的材料积蓄能力、思维能力、认识能力和语言运用能力，要训练学生作文能力，就要对上述各项能力进行有序的训练，并遵循先易后难，先现象后本质的原则，例如要训练学生认识能力，第一步可训练他们怎样认识事件的开始、发展、结果的全过程，第二步再训练他们去认识事物的重点和细节：要训练学生的语言表达能力，则先练习，再练段、练篇，最后达到完整、规范、生动、色彩分明。做到有条不紊，逐步发展。

口语交际心得(篇7)

一次，没有，再次！还是不，再次！感觉还是不感觉，然后再来！

在这段时间的精细课程研磨，这是我的学校中学费老师在五年级上的第六单元口语沟通后的课上课。其实，在我们的观众眼里，他的班级一直很令人兴奋，但那就是，在他的精益打磨的态度下，这一节口头沟通前后总共4次。

在语言教学中，注重学生口语交际能力的培养，是提高学生语言素养的途径之一。在小学语言课程标准中也明确提出让学生具有日常口语交流的基本能力，在各种沟通活动中学习听，表达和沟通，初步学习文明的人际和社会互动，发展合作精神。这一次在老师对老师的口头沟通班中，很好地反映了口头沟通班的口头表达，认真听取了角色，他通过有效的形势创造，通过团体合作交流，舞台表演等形式，指导学生练习口头沟通。

一是合理利用内外部资源，创设情境，激发学生的表达和交流欲望。

我们学校是一所乡镇学校。五湖的学生普遍受到生活环境和语言环境的影响，

学生的生活资料不丰富，不能说太多的话，这直接导致学生害怕在公众面前表达自己的愿望。在这堂课上，钟老师充分考虑到了这一点。他尝试了多种形式的介绍，让学生直接感受到父母对孩子的爱。如：

第一次，他收集了大量的动物世界反映了父母爱孩子这个丰富的家庭的**，通过ttp广播给学生，在视觉刺激学生，使学生充分感受到父母的儿童的爱，共鸣。然后通过本单元的记忆，多篇关于国内外爱心家长的文章，调动学生的情感体验，激发他们的沟通欲望。一班下来，效果不错。

但由于引入的内容较多，影响了整个课堂的教学时间和内容。在讲师的建议下，老师进行了调整，动物世界的**被删除，并且与文本内容相关的**被放上，例如**中的父亲和儿子。精炼后，再对课堂效果好，学生不仅可以通过文字感受到父母的爱，而且通过震撼的**触动他们的心灵，有效地动员他们的情感体验，也刺激学习阳性表达的兴趣。

2、 积极营造轻松和谐的课堂环境，让学生敢于表达。

初中语文课程标准第三学期目标中有明确的口语交际要求

让学生参与讨论，敢于发表意见。钟老师在课堂上作为参与者和学生一起学习，他的态度友好，更接近师生之间的距离，让学生放下负担，积极参与课堂活动，学会在课堂上仔细听，积极发言，大胆表达自己的看法。钟老师也关心学生在课堂上的表现，学生们一点一点地进步，给予肯定，并发出了温暖的微笑和话语，让学生感觉自己的价值，感受快乐的学习。

钟先生在课堂上还安排了两组合作与交流，为学生创造了更多的发言机会。一是三个小故事中的课本交流；二是与关爱的父母分享生活，让他们最感动。集体合作与交流，学生们表达自己的心声，整个班级放松和谐，让学生在课堂上感觉到表达是很自然的，没有约束力。

三，方法的表达，提高效率。

授予鱼作为授予捕鱼。提高学生口语表达能力与教师教学

对学生表达方法和技巧，有针对性地说话。钟老师是一位经验丰富的老师。他知道原因。在课堂上，他结合教材的教学要求，有意识地渗透到方法和技能的口头表达中。

例如，在小组交流之前，他提出了交流请求的情景会话思想，使学生遵循规则、话语和秩序。

四，培养第一讲的习惯表达。

第三标准的口头交流要求可以基于对象和场合的交流，一点准备，

做一个简单的演讲。准备就是让学生先找到内容和方式，准备好说，想再清楚，说完整的话。认为是关键词。

在这段时间口语沟通教学中，钟老师在课前安排学生预览，获取和收集家长爱相关信息，使学生有在课堂上的话可以说，有愿望说同时，老师在教室里也帮助学生说话思考说实例 - 谈论思想 - 思想，给学生时间思考，想再说好，让学生的表达流利，有组织。 反复听到钟老师这一次的精细课程父母喜欢打磨课，收获深，也感到一些遗憾。钟老师在课堂上要注意口头沟通和方法技巧的内容，但没有注意学生在演讲时的手势，如果学生站立姿势不正确，说话时，习惯性的小技巧。

教师应及时纠正，帮助学生认识到，在说话时，动作表达符合讲话内容。

小姐不盖yu，钟老师在这门精细课程中打磨，采取各种形式，加强学生口语沟通的训练，提高学生口语表达能力。

口语交际心得(篇8)

用心去听，用心去说

吉安市小学语文口语交际教学精品课程中听完比赛后的感受

2014年5月6号-5月9号我有幸参加吉安市小学语文口语交际教学优质课竞赛听课，几天课听下来，收获颇丰，下面就来谈谈我所听的这十几节节课后的一些体会。

首先万安县芙蓉中心小学许来香老师的《劝说》讲得非常成功，从开始的导入到最后的收尾都处理的特别的漂亮，是一堂难得的好课，老师的素质也非常的高，整堂课在一种和谐的氛围中展开。不仅注重了文明礼貌的教育，更主要的是训练的同学们的语言表达能力和听话能力，在授课的过程中对学生进行了劝说方法的指导，我觉得这种语言技巧的训练在语文教学中是很重要的一个环节。一节课就这样行云流水般的学习完了，听完之后真有种意犹未尽的感觉。

永丰县恩江小学黄芳的《我爱吃的水果》和吉州区韶山路小学小学罗江的《我们身边的垃圾》是低段语文口语交际，对象是一二年级的小朋友，在这两节课上两位老师优美的语言，极富有亲和力，在课前交流环节分别以歌曲找朋友，和介绍**新朋友的方式，来拉近和孩子的距离，两节课上师生配合默契，生动有趣。

这次竞赛的最后安排的一节口语交际示范课，是由永丰县恩江小学的曾慧琼老师执教的六年级口语交际《学会采访》。整节课简洁干净，少了浮夸的表面热闹，是真正实实在在的对学生进行说与听的训练。开课时，老师与学生进行了轻松的对话，不仅迅速了解了学生的学习情况，还一步步总解了面试要求：

目的明、角度新、追问清。整堂课教法新颖，主题明确，贴近生活，学生能马上学以致用，很好的完成了教学目标。

还有青原区天立实验小学蓝小兰的《话理想》，峡江县实验小学肖谨瑜的《父母的爱》等，都上得非常出彩。

十几节课听下来，我真切的感受到了语言真的是一门艺术，然而口语交际在平时的教学中存在很多问题：一是教师不按课标上课；二是学生不愿交际不敢交际；三是学生语言贫乏、不规范。在口语交际教学中，需要考虑以下问题：

一、什么是口语交际？

口语交际是口语的交际而非书面的交际，口语交际的核心是交际，于永正说过，小朋友两个人、几个人一起谈话就叫对话，对话就叫口语交际。在课堂上，学生在教师创设的语言情境中进行交流，但教师必须创设合理的情境。

2、口语交际教什么？

对比外国的口语交际要求，新课标对小学各学段的教学目标语言较笼统，但教师必须在不同学段设定不同的教学目标。

对学生说话的要求：把握中心，说话有条不紊，注意表情，使用丰富的表情和手势，说话时注意语调。

学生说的形式可以丰富一些，不仅是简单的对话，还可以是复述转述一个故事、即兴讲话、主题演讲、问题讨论等等。

最后是教师要做一个普通话的推广者，江西是普通话推广的重灾区，首先教师应该让自己的口语标准化，然后让学生多读多看多说。

3、口语交际怎么教？

1、准确把握口语交际的目标

2、 创建适合的交际情境

三。如何处理口语交际中的师生关系

4、认真考虑一些教学细节

5、改进口语交际评价的角度

通过这次活动，我对口语交际教学有了更深的了解。培养学生有条理地讲话，有重点地倾听，善于表达、倾听和理解情绪。这些能力的获得需要语文教师以各种形式进行教学，找到教学方法，但需要有效性。

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