北师大语文五年级教案

北师大语文五年级教案通用10篇。

教案课件是老师不可缺少的课件，所以在写的时候老师们就要花点时间咯。 教学过程中学生的表现同样重要，什么样的教学课件才是好的？给大家分享一篇网络上非常优秀的“北师大语文五年级教案”文章，为避免遗忘请收藏此页！

北师大语文五年级教案 篇1

教学目标：

1 理解文尔内为什么会有不寻常的行为，体会文尔内的精神品质。

2 理解文尔内复仇的行为是正义的，激发学生对文尔内的钦佩之情。

3 进行单元简单梳理

教学重点：

理解文尔内为什么会有不寻常的行为，体会文尔内的精神品质。

教学难点：

理解文尔内复仇的行为是符合正义的。

教学过程：

一、回顾场景，激疑设问。

回忆课文中令自己印象深的场景，用自己的话说一说。

导语：通过上节课的学习我们对军犬文尔内有了一个大概的感知，回忆一下文中那些场景感动了你?

预设：学生印象深的场景可能主要集中在文尔内两次复仇的情节上。

二、激起共鸣，引出第14自然段段。

导语：文尔内为主人拼死复仇的场景令我们震撼，让我们感动。那么，亲身经历了这一事情全过程的作者又会有怎样的感受呢?请你在课文中找一找，哪段话最能表达作者的感受?(依据学生发言出示)

狗的不寻常的行为用什么来解释?文尔内竟能由柏油路面上的足迹嗅出了敌人的气味!这个人的气味在它的头脑里保存了8年之久!8年来它一直对敌人怀着刻骨的仇恨，并且等到了复仇的一天!

生：齐读

三、激发疑问，引起深思。

导语：这段话不仅是作者的感受，更是我们每个人心中的疑问：文尔内为什么会有这样不寻常的行为呢?(同时出示)

文尔内为什么会有这样不寻常的行为?

【设计意图：第14自然段既是作者的议论，也是读者初读后的疑问所在。教师以此为抓手，引导学生理解文尔内不寻常行为的原因，便于学生整体把握课文内容和文尔内的精神品质。】

四、迁移学法，自主感悟。

【设计意图：文尔内虽然是一条军犬，但它为主人复仇的行为使它具备了人的情感，因此教师引导学生将以往学习写人文章的方法迁移到本课的学习中，使学生运用这种方法自主体会文尔内的精神品质，从而培养学生自主阅读的能力。】

导语：那么我们先来看看文尔内有哪些不寻常的行为。

生：进行批划(要求：从文中找到不寻常的表现，并作批语，说明怎么不寻常，从中体会到了什么?)

过渡语：你们说的都非常的好，谈出了自己的感受。老师把你们说的提炼梳理，最后剩下了这三个场面。(出示课件)

文尔内看到主人倒下，发疯似的扑到凶手身上，用自己尖锐的牙齿咬住了那只开枪的手……

……文尔内今天的表现有些异常：走路很不安分，情绪显得激动，全身像发寒噤一般颤抖着，连我的命令也失去了效力。只见它紧张地嗅着空气和柏油路面，突然撒腿奔去。

生：齐读二个场面

2 学法迁移，自主思考。

导语：看着文尔内这些不寻常的行为，此时，你觉得它还仅仅是一条军犬吗?既然作者把文尔内当人来写，我们就来把它当人来研究，那我们要抓人物，都要抓人的什么来学习呢?

生：回忆写人文章，要抓什么来体会人物品格。

(教师引导：把学习写人文章的方法迁移到本课，抓住描写文尔内的在重点语句来体会。)

五、紧扣行为，体会品质。

导语：那我们就用抓人物的重点行为、神态来学习这篇文章，请选择其中一个场面进行抓词分析。

生：自选自分析

生汇报时，师引导

抓文尔内第一次报仇时的情景，初步体会文尔内对主人的依恋、忠诚，对敌人的仇恨。

文尔内看到主人倒下，发疯似的扑到凶手身上，用自己尖锐的牙齿咬住了那只开枪的手……

1 以读代讲——初步体会文尔内对主人的忠诚，对敌人的仇恨。

(1)学生发言。

预设：通过自主感悟，学生能够抓住描写文尔内动作的词句，初步体会到文尔内的不寻常行为是因为它对主人的忠诚。

(2)指导朗读，感受到文尔内对主人的忠诚，对敌人的仇恨。

2 删除比较体会形容词补充说明的烘托作用

文尔内看到主人倒下，发疯似的扑到凶手身上，用自己尖锐的牙齿咬住了那只开枪的手……

文尔内看到主人倒下，扑到凶手身上，咬住了那只开枪的手……

生：说说好不好?为什么?

预设：学生一定会说不好，原因可能是不形象、具体;好像文尔内跟死者没有什么感情;突出不了文尔内对坏人的恨。

3 语言训练——体会文尔内对主人的依恋。

导语：文尔内为了给主人报仇身负重伤。伤好后，它有了新的主人。可它却总是跑到斯达罗被打死的地方哀鸣不止。或许，它真的像人一样，心中有无数的话语要向原来的主人倾诉。那么，它究竟想对主人说些什么呢?请你展开想象，用恰当的语言表达出来。

(1)出示;

斯达罗，我曾经的主人哪，我想对你说：“ 。”

(2)学生发言、交流

预设：学生可能联系前文想象到的内容有;

①那个打死你的人没有死，我怎样才能为你报仇啊?

②不论这个凶手走到哪里，我都要为你报仇!

③你能告诉我，杀害你的那个凶手到哪里了吗?……

抓住第二次复仇情景，深刻感受文尔内对主人的无限忠诚、对敌人的刻骨仇恨。

1、引入原文，将文尔内8年前后的样子作比较，深刻体会文尔内对敌人的刻骨仇恨。

(1)感受敌人的气味被文尔内铭记了8年。

……文尔内今天的表现有些异常：走路很不安分，情绪显得激动，全身像发寒噤一般颤抖着，连我的命令也失去了效力。只见它紧张地嗅着空气和柏油路面，突然撒腿奔去。

(2)出示原文，比较不同形象，感受文尔内对敌人的刻骨仇恨。

我这样引导：它的嗅觉是如此敏锐，行动是如此迅速，仿佛它依旧是8年前那条年轻健壮、训练有素的军犬。可是，8年后的文尔内，身体真的毫无变化吗?读一读原文中对8年后的文尔内的描写吧，说说你感受到了什么。[]

它近来衰老得更厉害：它已经十岁，对狗来说，这可是古稀之年了，它一坐下来就睡觉，除了吻部之外，连躯干的毛发也变灰白了。

引读：8年后的文尔内已是“年逾古稀，身残体弱”，可当它看到杀死主人的凶手时，竟然;

……径直向一个德国人猛扑过去。这个人掏出手枪，边躲闪边开枪，虽射尽了子弹，可还是被狗咬断了喉管。

对比着读读上面这两段话，说说你又感受到什么?

预设：学生通过两段话的比较读，能够感受到

1、虽然文尔内已年老体衰，但它对主人的忠诚、对敌人的仇恨比8年前更加强烈，这种刻骨的仇恨已经使它忘记了自己的衰老和身体的残疾。

2、品词析句，揣摩文尔内的心理，感受文尔内对主人的无限忠诚。

……径直向一个德国人猛扑过去。这个人掏出手枪，边躲闪边开枪，虽射尽了子弹，可还是被狗咬断了喉管。

(1)学生自主抓住文尔内的动作“猛扑、咬断了喉管”，再次感受到它对敌人的仇恨，对主人的忠诚。

(2)引导学生关注“射尽了子弹” 这一短语透露出的信息，感受文尔内对主人的忠诚达到了极致。

a 文尔内猛扑上去时面对的是多么危急、险恶的情况。

b 文尔内的生命受到极度威胁。

(3)面对着死亡，文尔内义无反顾的咬断了凶手的喉管，此时，它的心中是怎样想的?

预设：文尔内心中想的只有给主人报仇，即使失去生命也在所不惜。教师引导：文尔内竟然能够在时间过去8年之久情况下，依然像8年前一样完全把自己的生死置之度外，可见对主人的无限忠诚。

(4)再朗读这句话，感受这种无限的忠诚。

回扣14段体会作者的感情

过渡：是呀，正因为如此作者才有了这样的感触：(出示课件)

……文尔内竟能由柏油路面上的足迹嗅出了敌人的气味!这个人的气味在它的头脑里保存了8年之久!8年来它一直对敌人怀着刻骨的仇恨，并且等到了复仇的一天!

教师引读：

a 寻常的狗，可能会从衣物或脚印嗅出敌人的味道，但是……

b 寻常的狗，一个人的气味可能会在它的头脑里保存一段时间，但是……

c 寻常的狗，可能会在一定阶段内对敌人怀着仇恨，但是……

解决课初提出的问题。

过渡：虽然时间跨越了8年，虽然地点转换到了千里之外的德国，虽然文尔内已从一条年轻健壮、训练有素的军犬变得年老体衰，但是它对敌人仇恨依然那样深，这正是源于文尔内对主人的无限忠诚啊!此刻你知道文尔内为什么有这样不寻常的行为了吗?

文尔内为什么会有这样不寻常的行为?

在前面学习的基础上，学生能够总结出是文尔内对主人无限的忠诚、依恋，对敌人的刻骨仇恨使它表现出了这样不寻常的行为。[]

顺理成章，理解称文尔内为“义犬”的含义。

导语：我们为文尔内的不寻常的行为找到了答案，那老师想再问你们一个问题：题目中为什么称文尔内为义犬呢?“义”又包含哪些含义?

预设：学生应该会提到正义和忠诚，老师再进行引导。

教师引导学生联系第一课时介绍的有关纳粹党和盖世太保的资料，以及他们骇人听闻的罪行的资料，使学生明白文尔内咬死这样的罪人是正义的行为。此外，这个凶手在德军失败后仍然把两个证件缝在衬衣里，这个细节说明他是一个顽固的法西斯分子，更说明了文尔内的行为是正义的。

2、总结板书：正义之犬 忠义之犬 难怪作者称它为“义犬”。(在“义犬”两个字上画着重号)

六、联系文章学习方法，进行单元简单梳理

过渡：这篇文章我们已经学完了，整个单元就已经学完了，那我们来回忆一下，这些文章，尤其是前三篇文章有什么相同的地方?我们又是怎么学习的呢?

预设：

1、相同点：题材上都是写事的文章，并按照起因、经过、结果的顺序写的;内容上都是写人和动物方面的故事;情感上都突出了人和动物的和谐，且感人至深;

2、方法:从整体入手，了解文章具体讲了一件什么事;再抓住感人的场景进行细致批注，谈感受(有方法，按照学习写人的方法抓行为神态等词语体会，关注重点句的理解……);事后写感受，进行感情升华体会

总结：你们说的都非常的好，希望你们见到相同类型的文章可以自己学习体会，我想你们一定会有独到的收获。

七、布置作业

1、有感情地朗读课文第10-14自然段

2、运用所学方法，品读《语文读本》P58《震撼心灵的母爱》及《军犬黑子》，并留下你的感受。

北师大语文五年级教案 篇2

北师大版五年级语文下册《叶公好龙》说课稿

《叶公好龙》说课稿

一、说教材

《叶公好龙》是北师大五年级下册第一单元的一篇古文，本单元主题是龙。这是一则寓言故事，广为流传，后来成了成语典故.这则寓言讲的是一个叫叶公的人，十分喜爱龙，梁柱上雕的，门窗上刻的，墙壁上画的都是龙。天上的真龙听说后，特地赶来看叶公。而叶公见到真龙后，却吓得面无人色，失魂落魄。以后，人们就讽刺那些只是口头上说喜欢某事物，言行却不一致的人为叶公好龙。常常用来比喻表面爱好某事物，其实并不是真的喜爱的行为。

二、说目标

根据课标要求，教材的编写以及学生的特点，我把本课的目标制定为以下内容：

1、知道叶公好龙这个寓言的故事，从中体会到做人应言行一致、表里如一、实事求是、不可弄虚作假。

2、理解文中好、写、窥、施（y）走等字的意思。

正确、流利地朗诵课文，背诵课文。

3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受，初步培养诵读文言文的语言感悟能力。

4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到熟读成诵。

教学难点：学生能读懂每句话的意思。能读懂全文，并能理解寓意。

三、说教法学法：

根据《新课程标准》的要求学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。基于此，我采用激趣导入，抓住重点引导感悟，结合实际拓展迁移的教学模式。

四、说教学程序：

教学程序分为四部分：一讲解典故，激趣导入，二熟读课文，感悟内容，三演一演，背一背。四知识拓展正确认识历史人物

1、讲解典故，激趣导入。

俗话说兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣，调动学生的求知欲，可以取得更好的教学效果。因此，课一开始，我就给学生讲和叶公好龙这个成语有关的历史典故春秋战国时期鲁哀公的故事，学生听的饶有兴味时，我以想知道故事中的子张给鲁哀公留下了什么话吗？今天，我们一起来学习课文《叶公好龙》。之后，板书课题，引导理解好的意思，记忆它的读音。这样，既激发了学生的兴趣，又为学生理解文本做好铺垫。

2、熟读课文，感悟内容，

由于导入新课时教师的引导，使学生产生较强的阅读期待，带着好奇和疑惑，让学生迅速采用自己喜欢的方式读课文。但因为是文言文，学生在读书的过程中会出现一些问题，在此基础上，教师范读课文两次，并提出阅读要求：1、注意句中的停顿，用/划出来。2、注意读音准确。

学生通过自读、同桌读、指名读、小组读等方式让学生充分朗读。教学意图：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读，重点在读，难点在读，特别是小学生接触文言文不多，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中明理，丰富语文积累，培养语感，发展思维。

之后，学生文白对照并且结合金钥匙内容，了解文章大概内容。并且通过叶公真的喜欢龙吗？让学生小组讨论之后，了解文章的中心意思。在此之后，返回文章最初的内容：字张对鲁哀公说这个故事是想说什么呢？生活中有这样的人吗？学生讨论。将语文引向生活，形成一个开放的课堂。

3、演一演，加深对文章的理解，为学生背诵做铺垫，使朗读表演相辅相成，理解背诵相得益彰。目的是使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。

4、知识拓展正确认识历史人物。向学生讲述历史上真实的叶公

感谢黄老师的辛勤付出，方便了大在教学中的实际应用。

北师大语文五年级教案 篇3

教材分析

本单元以智谋为题，选编了两篇传统智谋故事作为主体课文。通过学习课文，不仅要使学生了解贺龙和包拯两位历史人物，而且要引导学生从他们处理事情的方法和态度上懂得智慧的重要作用，从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑的习惯。

《包公审驴》是单元主体课文之一，它讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事以毛驴为线索，主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成了一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括为状告毛驴细审毛驴找到毛驴三个部分，赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。

学生情况分析

学生受电视剧的影响，对包公的神奇断案故事都有不同程度的知晓。课文故事性很强，学生阅读兴趣很容易调动起来，且易读懂。因此教师在教学中可放手让学生自主阅读，指导学生合作编演课本剧，进行与文本的对话和对故事的再创造。

教学目标

1．自学课文的生字新词，重点理解惊慌失措、懊恼、闻所未闻、冒名顶替的意思。

2．引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。

3．引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。

4．有感情地朗读课文，指导学生编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。

教学准备

1．学生搜集有关包公的资料。

2．教师准备小黑板或课件，检测学生自学生字词的情况。

教学过程

第一课时

一、导入新课

1．猜一猜游戏（教师说，学生猜。）

火尽炉冷平添心猿意马。猜一个字。（驴字）（教师板书：驴）

我国宋代有一个着名的清官。庐州人，执法严明，善于断案。（教师板书：包公）

2．说说你对包公还有哪些了解？（生说）教师肯定学生所说的有关包公的事，补充解说：公是古人对人的一种尊称，他原名包拯，有多个官衔当过开封府府尹。因为北宋建都在开封，开封府尹也就是北宋首都的市长了。是个大官。

3．今天我们要读的故事就发生在包公身上，还与驴有关。（教师板书：审）学生齐读课题。

4．读了这个题目，你有什么问题？（包公为什么要审驴？驴子不会说话，他怎样审驴的？）那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。

二、初读课文，了解大意

1．学生带着问题自由读课文，用自己的方法学习生字词。

2．谁来说说课文讲了一件什么事？（学生概括，教师指导。）

3．看来驴在这个故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、经过、结果给课文加三个小标题。（驴被偷换，状告毛驴；细审毛驴；找到毛驴。）

三、检查学生自学情况

（教师展示小黑板或课件）

1．认读词语：挣（zhng）钱辔头听差(chāi)耷拉圈(jun)栏审衙役懊恼一声不吭闻所未闻惊慌失措冒名顶替

2．指名学生读，师生共同正音。

3．特别指导学生注意多音字：挣、差、圈

4．对比记忆字形。

审（）案（）吭（）衙（）役（）

神（）按（）炕（）衔（）投（）

5．选择你理解的词语练习说话，提出你不懂的词语。

6．教师特别引导学生理解词语：闻所未闻、惊慌失措、冒名顶替、懊恼。

四、朗读课文

自由选择合作学习伙伴朗读课文，注意把课文读顺。

第二课时

一、复习导入

1．板书课题，今天我们继续学习这个断案故事。

2．用简单的话说说故事的主要内容。

二、品读课文

1．引读故事的起因。

（1）包公为什么要审驴？课文哪几段写了？

（2）学生自由读课文一、二自然段，划记出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。

（3）学生交流回答。教师出示句子，对比朗读：

王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。

驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！

（4）顺势引导、朗读：想想王五面对两头毛驴时是什么心情？指名练习有感情的朗读句子。

（5）过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？

2．细读故事经过。

（1）带着问题小组合作朗读课文3～9自然段。说说你读懂的句子或提出你的问题，小组交流。

（2）小组合作学习课文。

（3）小组汇报共同学习读懂的课文。教师引导学生抓住重要的句子有感情的朗读，体会包公的足智多谋。

包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道（包公能快速找到办案的方法，很聪明。）

不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！（包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。）

现在把它放了，随它爱上哪就上哪。（说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。）

（4）问题解答场：学生提出疑问，师生共同思考解答。

（5）读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象？（教师板书：足智多谋）

（6）包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它排成课本剧，再现当时的情景，怎么样？

（7）提出要求：小组合作排演课本剧，注意角色的分配和合作；每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。

（8）生排练、表演，师生共同评议。

3．齐读故事结果。

（1）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？

（2）生齐读课文第10、11自然段。

三、延伸拓展

1．想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？

（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计要是正当的。）

2．其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如《草船借箭》、《司马光砸缸》等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智！

北师大语文五年级教案 篇4

北师大版五年级上册《黄河象》语文说课稿

依标据本说教材

《黄河象》是人教版语文第十册第六组的第一篇课文，本组课文的训练重点是了解叙述的顺序。落实这一训练重点，可通过指导学生有感情地朗读课文，在读懂课文的基础上，领会作者的思路和叙述的顺序。这是一篇精读课文，文章首先介绍了大象骨架的外观形态，接着叙述了科学家对大象化石来历的假想，最后交代了大象化石的发掘过程。选编这篇课文的主要意图：一是了解大象化石来历的科学知识，激发学生热爱科学的兴趣，培养想象能力。二是学习按一定的顺序写的方法。今天我上的是第一课时，学习目标定为：

1、学会本课12个生字，正确读写下面词语骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间等。

2、正确流利地朗读课文。

3、了解大象化石的来历，培养学生热爱科学的兴趣和想象能力。教学重点学会12个生字，了解大象化石的来历。

教学难点

理解和领会科学家关于大象化石形成过程的假想。

注重实效说教法

教是为了更好地学，教是为了不教。

本课教学我主要采用以下教法：

1、激趣导入法

兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生的内在需要之一，有了兴趣，学习就成为一种享受，一种愉快的体验，所以我从学生最感兴趣的话题（交流蓝猫三千问中有关恐龙的情况）以这作为切入点而导入新课，又紧接下面环节古生物化石黄河象化石的学习，激发学生的内需。

2、朗读指导法

朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。指导学生朗读好2~4自然段，例如读第三自然段时前两句要读得低沉缓慢些，要体会黄河象被疲劳和干渴折磨得有气无力的情景，突出扑踏扑踏、走、干渴、有气无力等词语，第三句要读得高扬些，突出小河、高兴、跑等词语，和前面的形成对比。

3、收集资料法

学完本课我让他们去收集有关古生物化石的资料并出一份专题手抄报。（以前出过环保、三国故事、母亲节等专刊）提高了学生的综合实践能力。

培养能力说学法

1、重点词句品析法

第四自然段是重点段，特别要注意引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生充分发挥想象，把老象陷入淤泥的情景活灵活现地表现出来。本段中老象的左脚正好踩在一块椭圆形的石头上，石头往下一陷，它抬起的左脚来不及往回收，一下子就踏进河里，踩在河底的淤泥上，深深地陷了下去。这一句是关键句，描写细致的句子，要引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生抓住关键词来理解。

2、自主探究法

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在学习科学家假想化石的来历部分，我让学生自主探究学习科学家假想了些什么。使学生自主获取知识，发现问题，体悟情感，从而真正成为学习的主人。

3、朗读感悟法

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。本文科学家假想黄河象化石来历部分是一个美丽而悲壮的故事，语言描写细致，是很好的朗读材料，在教学中可让学生通过朗读来表达自己所体验到的情感。

北师大语文五年级教案 篇5

我要说的《修鞋姑娘》一课是北师大版小学语文五年级下册第四单元真诚中的第三篇主题课文。

首先，我说一下对教材的理解：这篇课文写了一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到地为作者服务，起初受到作者的猜疑，最后作者被深深感动的故事，赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。

本文首尾照应，结构严谨，先写作者骑着自行车到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘，接着写修鞋的经过，最后写我继续在长街深巷寻找修鞋姑娘，中间部分是文章的主体，重点写了修鞋和付钱两部分内容。。

根据我们对教材的理解，以及五年级学生的身心特点，结合语文课程标准，以中高年级阅读教学策略为指导，我确定了以下教学目标：

1、把握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质，有感情的朗读课文。

2、通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。

3、联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。

其中，体会人物的心理活动，感悟人物品质是本课的教学重难点，为了达成以上教学目标，突破重、难点，在活用教学策略的基础上，我把整个教学程序分为三环节，下面，我就这三大环节详细地说一说：

一、导入新课，预习探究。

1、导入新课。上课伊始，老师在黑板上板书修鞋，让学生结合经验谈一谈对路边修鞋人的印象，引出课题修鞋姑娘。这一环节的设计让学生联系自己的生活经历谈话，再与本课的主人公修鞋姑娘结合起来，从而引起学生深入阅读文章的兴趣。

2、预习探究。让学生在课前预习的基础上，快速浏览课文，思考课文主要讲了什么事？让学生从整体上把握课文主要内容。然后根据课文先写寻找修鞋姑娘，然后写修鞋的经过，告诉学生这种写法叫倒叙，并运用了首尾呼应的写作方法。这样把课文的学习与写作教学紧密联系起来，体现了语文的工具性特点。

环节二、品读体验，合作交流。

老师以这究境是个怎样的姑娘，值得我 走遍长街寻找一句过度到这一环节。按照前面分成的修鞋和付钱两部分来品读学习。

1、品读修鞋部分。这一部分抓住描写修鞋姑娘的句子和作者对待姑娘态度变化两条线索来学习。这样设计是因为本文中对修鞋姑娘的描写是重点，要重点品读，而作者态度的变化也从侧面展示了修鞋姑娘美好的心灵，抓住这两条主线，也就从要本上理解了姑娘的品质。

（1）、画出描写姑娘的语句并交流。老师引导品读重点词句，并感悟真诚。

此时老师渗透写法的指导，告诉学生以上对修鞋姑娘外貌、动作、语言的描写，就把一位善良、热情、自信的姑娘活灵活现地展现在我们面前，要学习这种写作方法。又一次体现了语文的工具性特点。

（2）、读书交流作者对待姑娘态度的词语和句子。

抓住怀疑、不放心、担心等词语，理解作者对姑娘的怀疑

既有技术方面的，也有人品方面的。作者怀疑的态度和姑娘待人真诚的表现形成对比，使学生更能体会到修鞋姑娘的善良和真诚。

2、品读付钱部分。

（1)抓住鞋修好后，姑娘只要六角钱和作者钱不够，姑娘不要手表作抵押，只收了三角钱，还说作者给了她诚实和信任，引导学生体会姑娘的真诚和善良。

（2）在学生体会的基础上，出示姑娘和作者的对话，指导学生练习分角色朗读，在读中自然而然地在心中树立起修鞋姑娘的高大形象，深刻体会真诚、信任的含义，深化学生对主体真诚的感悟，体现了语文的人文性特点。

（3）、由以上对重点词句的理解，引导学生明白修鞋姑娘信任作者，而作者一直怀疑她，抵押那块手表只是出于想尽快摆脱窘境，而不是对于这个姑娘 的信任 ，从而引出问题是她诚实，还是我 诚实？是她信任我，还是我信任她呢？引导学生读出作者的惭愧和对修鞋姑娘的敬佩。

（4）、紧接着老师引导朗读作者的呼唤修鞋姑娘，你在哪儿？这一句是作者对修鞋姑娘感激和敬佩之情的迸发，是对人与人之间真诚和信任的呼唤，所以创设情境，引导学生在特定情境中读出作者在寻找过程中的心理感受，情由心生,言以达情。学生一声声心灵的呼唤已经超越了文本，超越了课堂。使课堂气氛达到高潮，再次体现了语文的人文性特点。

环节三、巩固延伸，读写结合。

分两个小环节完成：1、提出问题作者寻找的只是修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？这个问题的设计旨在引导学生体会到作者苦苦寻觅的其实是诚实、善良和信任，点明了文章的中心。

2、设计情景想象如果有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘，我会说什么？让学生想像情景，续写文章。设计这一项作业不但能让学生升华对本文表达中心的认识，而且学以致用，真正做到读写结合，培养了写作能力。

说板书设计：

我和姑娘是本文的特点，通过分析描写姑娘的语句，体会到姑娘真诚、善良的品质，并知道从外貌、语言、动作三方面来描写，这是本文的重点。我对姑娘态度的变化由怀疑到信任，最后送给学生的信任无价是在教会学生学会做人。板书简洁明了，重点突出。

总之，在这一节课中，我们精心准备了教案，引导学生走近修鞋姑娘，感悟真诚。真正实现了语文人文性和工具性的统一。

我的说课完毕，谢谢大家！

北师大语文五年级教案 篇6

教学目标：

1、认识2个字。

2、正确流利地诵读古诗，背诵古诗。

3、体会作者在诗句中蕴涵的思想感情，体会作者对劳动人民的同情。

教学重难点：

有感情地朗读古诗。了解诗句的意思，体会作者对劳动人民的同情。

教学课时：1课时

教学准备：多媒体

教学过程：

一、导语

唐代诗人罗隐以《蜂》为题写了一首诗，赞美了蜜蜂为酿蜜而劳苦一生的品质，那在这一首诗中，还会不会蕴涵着其他的思想感情呢？今天我们就来学习这首诗。板书课题，简介诗人。

二、初读古诗

1、自由读古诗，读完后同桌合作识字。

2、反馈识字情况，了解生字意思。

3、再读古诗，注意把句子读流利。

4、指名读、齐读古诗。

三、学生质疑，初步感悟

1、结合教学挂图、注释，自学古诗，提出不懂的问题。

2、学生质疑，同学之间互相答疑。师作点拨讲解。

（1）不论平地与山尖，无限风光尽被占写出了无论平原田野还是崇山峻岭，凡是景致最美的地方都有它们奔忙的身影。以借物喻人的手法表现出劳动人民终日劳作的辛苦。

（2）采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？诗人以一个问句写出对劳动人民终日劳碌却常被剥削的同情，以及对剥削阶级的愤慨之情。

3、指导朗读。

4、尝试背诵古诗。

四、小结

这首诗以借物喻人的手法表现出对劳动人民的同情之心，这样写比直接接效果会更好。学了这课后，你们也可以将这一表现手法运动到自己的写话中去。

板书设计：

古诗二首

蜂

为谁辛苦为谁甜

贡献了一生

不求名利为人类所造福

北师大语文五年级教案 篇7

北师大版五年级语文下册《活见鬼》说课稿

《活见鬼》说课稿

我执教的《活见鬼》是北师大教材第十册破除迷信单元板块中的第二篇课文。这是篇短小精悍、内容浅显、幽默诙谐的文言文。共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把鬼挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。课后随附对应的译文。

一、教学目标的制定

教材中虽安排了文言文的教学，可是《新课程标准》却没有明确细致的目标及要求，只是把它和古诗词合在一起称为古诗文，笼统地提出诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感直到第四学段（79年级）的阅读目标中才出现了明确的目标，即浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。这使得小学文言文教学很难把握教学目标。把握得不好，过低，无法达到编者选编的目的；过高，则会拔苗助长，使学生失去学习文言文的兴趣。

那么，该如何正确制定它的教学目标呢？我想，要认真透彻地遵循课标要求，一要让学生初步感受文言文的语言，了解我国悠久灿烂的语言文化；二要培养学生学习文言文的兴趣，激发他们热爱祖国语言文学的情感，为中学学习文言文作好铺垫；三是借助译文及教师的点拨，能理解大意，熟读成诵，积累语言。

所以，在教学中，我根据教材的编排特点即文言文同译文一起出现，确定了以下几个教学目标：让学生借助译文疏通古文文意，懂得世上是没有鬼的，不能自惊自吓；在学习中对比文言与白话的区别；练习复述，注意正确使用人称代词他。而学习过程则以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，并为今后学习文言文打下基础。

二、教学流程的设计

《语文课程标准》指出阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。而文言文更是如此。教师在指导学生理解课文内容时可以适当地点拨，讲解，但不必逐字逐句地串讲对译。学生能通过自己的理解，大体上说出意思即可。因此，在教学这篇文言文时，我注重学生的朗读和理解的层层递进，把教学设计为读准字音、读懂课文、读出韵味三个层次。

1．在读准字音中，教学的重点是让学生通过反复的朗读，读准文言文字词的读音，这是学习文言文的前提。我指名学生朗读进行正音，再通过教师范读，让学生对照自查，同时初步感受文言文朗读时语气缓慢并富有韵律的特点，同时为他们营造浓厚的文言文学习氛围。

2．在读准的基础上，我引导孩子们读懂课文。文言文中的一些字词的意思和现代文意思相差甚远，我在教学中强调并鼓励学生借助课后的译文自主理解课文意思，在指导学生理解课文内容时结合关键字词适当地点拨，引导感悟。学生能通过自己的理解，大体上说出课文意思即可。因此，在教学中，我采用了文白对读的方式，帮助学生理解文言文的内容。这种相互对照既解决了对故事内容的重复讲解问题，也使学生对古、今语言的差异有了进一步的感受。

3．读准、读懂后，还要读出文言文的韵味，这样才能真正让学生感受文言文语言的特点，激发他们学习文言文的兴趣，以熟读成诵来帮助他们积累语言。为此，我又将读好文言文，安排成了三个步骤：一是根据意思，读出停顿；二是根据想像，读出思考；三是根据体会，读出韵味。

通过教师范读，学生对文言文的停顿已经有了初步印象。而读懂文言文时，通过对关键字词如亟、久之等的检查，学生会发现文言文中一两个字也可以表示一个词甚至一句话。这时顺势引导他们体会在朗读文言文时，我们不但要断句，也要断词。只有学生正确地读通、读顺文章了，他们的初步感知才会更加准确、有效。

文言文必须要注意加强朗读。而为了更好地指导他们朗读好文言文，可以采用边朗读边想像的方式，以读促思，以想促读。使学生在理解的同时，自然地读出节奏，读出韵味。在教学中，我引导孩子们通过想像进行品读。例如对二人同行的场面，我着重让学生想像和交流他们在每一时刻的心理活动，让他们对二人疑神疑鬼身同感受；对二人相见的场面，我让学生想像和交流当时二人的神态、语言，体会他们当时的恐惧和狼狈。通过想像和表达，实现了对语言文字的训练的有形无痕，同时孩子们对二人形象的理解深刻了，朗读时自然会融入自己的体会。这样，读出韵味，体会作者写作意图的目的便水到渠成。

最后，学生对朗读课文有了强烈的？望和兴趣，结合朗读指导过程中对学习文言文方法的提点，学生已经能体会到读准字音、读懂课文、读出韵味的学习文言文的方法，这时再让他们带着自己的体会去吟诵课文，便更能感受文言文的韵律美、节奏美，感受祖国文字的深厚内涵。

三、教学的拓展训练

诚然，课堂中的读是学习文言文的重要手段。但我们的学习目的，并不是单纯地停留在学好这篇文言文，而是借助文本，培养学习文言文的兴趣，提高对语言的理解能力，读懂更多的文言文，感受我们中华民族古代文化的璀璨。叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。因此，在对文言文进行教学时，我也重视巩固性的训练，所以在第二课时中，我安排练习背诵、练习复述故事，同时还重视对其进行拓展训练，出示《鹬蚌相争》和《自相矛盾》两篇文言文，让他们运用本课的学习方法自主选择学习。

我希望孩子们在本课的学习中，潜移默化地受到语言熏陶，感受到祖国语言文化的博大，在心中悄然播下了古代汉语的种子。倘能如此，这一课的目的也就达到了。

北师大语文五年级教案 篇8

一、说教材分析：

《信任》一课是新教材第十册的第二单元的第一篇课文。这一单元只要是告诉学生“与美的结伴，和文明同行”。《信任》这篇课文就是以故事形式呈现，写我的一次奇妙的购物经历。靠着一块简单的告示牌指路来到果园，带路去桃林的是狗，在摘了两篮鲜桃以后交钱时，发现躺在钱箱旁的是一只大花猫。啊，一切都凭自觉。一拨与一拨的顾客就这样来了又去，去了又来，在这件趣事背后，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。

二、说教学思想：

在小学语文教学中关注学生语言文字的基础知识积累、语言运用能力的训练与“文以载道“的人文教化功能的和谐统一应该是一位语文老师毕生孜孜不倦的追求。“万丈高楼平地起”字词积累，抓住双基是小学语文教学的一个根本着力点。阅读是学生终生受益的学习能力，也是语文学习的最主要的方法，是语文知识学习、多种形式语言运用、理解能力的形成的根本途径，所以一节好的语文课也应当是书声琅琅、多种方式朗读贯穿始终，给予学生充分的阅读机会。

三、说教学目标：

知识与能力：

1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾、馋涎欲滴”等词语的意思。

2、培养学生快速默读课文，以此次购物的“有趣”为线索，学习简要复述课文；并初步感受本文“侧面描写”的写作方法。

过程和方法：

1、培养学生快速默读课文，以此次购物的“有趣”为线索，学习简要复述课文。

2、培养学生简要归纳的能力，通过读和说，逐步理解信任的含义。

情感态度和价值观：

1、指导学生通过对课文内容的逐步理解，懂得人与人之间需要信任，并从中感受被信任的喜悦。

北师大语文五年级教案 篇9

教材分析

本次综合活动安排了一篇根据蒲松龄《聊斋志异》中的《崂山道士》改写的故事，还安排了与劳动有关的恳谈会。让学生与家长共同探讨有关劳动的问题。

教学目标

1．把握文章基本内容，了解主要情节和它所揭示的中心。

2．引导学生与家长交谈，观察家长或周围的劳动者一天的工作情况，体会劳动创造了财富，同时也激发学生对劳动者的热爱。

3．培养学生的劳动的意识。

课前准备

教师：课件。

学生：预习课文。提前与家长交流，并观察周围的劳动者。

课时2课时

板书设计

综合活动（5）

崂山道士劳动创造了财富

穿墙术

不劳而获出才有收获

投机取巧

教学活动设计

第一课时

一、预习要求

利用工具书，尽量读通读懂课文，并能讲述此故事。

二、导入课文

最近同学们中流行看鬼故事的书，其实神鬼怪的故事在古代也颇盛行，比如《聊斋志异》，就是一部谈狐论鬼的书。我们今天就要学习其中的一篇《崂山道士》。

三、简介作者和作品

蒲松龄（1640--1715），清代文学家。字留仙，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川人。年轻时即以文章好出名，但科举屡试不第，71岁才成贡生。一生基本上都在家乡当塾师，家境贫困，能接触普通百姓的生活。倾数十年时间写成短篇小说集《聊斋志异》，并不断修改增补。又着有《聊斋文集》《聊斋诗集》《聊斋俚曲》等。

《聊斋志异》主要运用唐宋传奇小说的文言体，以丰富的想像，并借鉴当时流传的故事和前人的作品，通过谈狐论鬼的表现形式，以巧妙的构思、生动的语言，创造了不少优秀的作品，对当时现实的黑暗和官吏的罪恶多有暴露，对科举制度和封建礼教多有批判，并用同情的笔调描写了青年男女真诚相爱的故事。但书中也存在一些因果报应的说法和迷信的色彩。

四、初读课文，理解课文。

1.检查预习

请一生用自己的语言讲述这个故事。

2.朗读课文，试翻译。注意关键词语的解释。

3.提问：我们讲述故事，按情节总是可以分为开端、发展、高潮、结局，这则故事的呢？请用几句话概括故事内容。（学生讨论交流）

明确：开端：王七慕道，求师学法。

发展：看师演法，师父教法。

结局：王七回家，演法失灵。

求师学法，看师演法，师父教法，演法失灵这就是本文的线索。

4.从故事中可以看出，王七是一个什么样的人？从文中找出原句说明。

明确：王生是一个想学法又怕吃苦，有了一点本事便忍不住要炫耀的人。这就是文章的一条暗线。

5.从这个故事中你得到了什么启示？（学生各抒己见，言之成理即可）

五、拓展延伸

生活中总有不少想不劳而获的人，并广泛流传着这样一句话：赚钱不费力，费力不赚钱。你对此有何看法，写成一篇文章。

第二课时

一、交流课前布置的作业。

1．以小组为单位交流自己观察家长一天的劳动情况。

2．从小组中选出一人，进行集体交流。

3．集体交流。

4．总结：通过同学们的交流，我们发现我们的爸爸妈妈一天的工作是十分辛苦的，他们不仅要完成自己的本职工作，还要照顾我们的生活。由此，我们可以看出劳动创造了美好的生活，劳动是辛苦的，也是辛苦的。

二、展示我们有关劳动的图片，

欣赏这些劳动场面的图片，大家说一说，议一议。

三、作文。

1．同学们，因为劳动，我们有了现在美好的生活，因为劳动，我们变得更加热情和健康。劳动，不仅创造了人，而且创造了美好的世界。相信你的劳动生活无论过程是多么苦涩的，结果却是快乐的。

2．选择自己平日经常做的一项劳动内容写一写。

要注意写具体，抓住几处写细致，注意写出自己的真情。

3．构思并写作。教师巡视指导。

因为是学生首次接触蒲松龄的作品，所以有必要向学生介绍有关他和他作品的情况，这样为以后的学习和课外阅读打下基础。

这是本文的重点，引导学生结合生活的实际来体会只有付出才有收获的道理。

通过各种各样的形式体会劳动的意义，体会劳动者的光荣。树立劳动是光荣的意识。

作业设计

1．复述《崂山道士》这个故事给家人听。

2．继续关于劳动方面的调查。

3．完成一份关于劳动的手抄报。

北师大语文五年级教案 篇10

教材分析

本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为换驴审驴得驴三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙审驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章审驴这一重点部分。

学情分析

包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的审驴案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。

设计理念

课标中指出：阅读是学生的个性化行为应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。

教学目标

1．正确、流利、有语气地朗读课文。

2．认识课文中的生字新词，理解审、懊悔、闻所未闻、冒名顶替的意思。

3．整体把握课文的主要内容，精读课文中审驴部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。

4．通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。

教学流程

一、导入新课

几百年来，在我们中国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象，他的脸像木炭一样黑，在他的额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是（包公）

（学生交流有关包公的资料，一学生谈，其他学生可以补充。）

二、依题质疑，整体感知

1．（板书课题后，由学生提出问题，教师随机板书几个引领学生学习全文有价值的问题。

为什么审驴？怎样审驴？结果怎么样？）

2．自由读课文，借助工具书解决课文中的生字新词。

3．默读课文后，指名说说课文讲了一件什么事。

4．做提纲笔记，理清文章的脉络，引导学生将故事的经过加一个小标题。

板书：换驴-------审驴--------得驴

三、自学释疑

1．疑问一：为什么审驴？

（引导学生略读这一部分。）

（1）找出描写两头驴的词句：

（毛色发亮；这头驴是唯一的财产，王五像爱护珍宝一样爱护它；这简直是一头四条腿的宝贝。）

（毛色难看；惊慌失措）

（2）对比读，感受两头驴相差太大，理解王五当时的心情。

（3）引导朗读，读出王五对驴的喜爱，驴被换后的惊慌失措及又气又急。

2．疑问二：怎样审驴？

（引导学生精读这一部分。）

（1）指名学生读3~9自然段。

（2）做批注。提出要求：勾画出自己最感兴趣的语句，自己感受较深的词句，写下自己的认识，记下自己的疑问。

（3）集体交流，汇报自学所得。学生在汇报过程中抓住包公的表现：

①包公了解了案情，皱着眉头想了想说明包公经过思考，已找到了解决的办法。

②赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。

当学生交流到这时，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事冷静，足智多谋的品质。

③与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案理解闻所未闻这一词义，并体会包公断案的神奇，同时了解侧面描写的作用。

④喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。学生注意体会人物的语言特点。

（4）小结包公审驴这一部分。学生说一说包公给自己留下了什么影响，怎样评价他。

3．疑问三：得驴

引导学生粗读这一部分，并小结能成功找到驴的原因。

4．总结全文

（1）想一想故事里都有谁使用了计谋？结果如何？

（2）表演课本剧。

四、作业布置

搜集包公审案的故事，开个智谋故事会。

附板书：

包公审驴

为什么审怎样审结果怎样

（起因）（经过）（结果）

换驴-----------------审驴--------------得驴

教学反思：

本设计主要体现激发学生质疑想读，引领学生自主释疑要读，指导学生会读这一特色。

1．激发学生质疑，以课题为切入点，让学生产生疑问，有想读的欲望。

2．放手自学，引领学生初读课文整体感知，理清文章的脉络；指导精读重点部分，学生获得阅读感受与体验，实现个性化阅读，深入读的愿望被调动。

3．指导学生会读。首先是让学生自读自悟，给学生充分自主探究的时间与空间，突出重点内容，教师做画龙点睛的指导，学生在自学与老师指导的过程中查漏补缺。其次，精读与粗读相结合，通过抓住主要问题，结合课文的关键词句理解课文的内容，学法得当，阅读方法进一步得到巩固。

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