教师的挑战读后感

教师的挑战读后感。

经过精心编辑句怡美的编辑为你整理了“教师的挑战读后感”相关内容，我阅读了作品这本书，读完后受益匪浅，感慨万千。 读后感可以帮助我们更好地理解现代社会的挑战和机遇，本文值得收藏以备随时参考！

教师的挑战读后感 篇1

看了佐藤学老师的《教师的挑战——宁静的课堂革命》后，让我感受颇深。何为“宁静的课堂”？是不让学生发言了吗？

还是不让老师说话了？于是，我带着疑问读了这本书。原来，所谓宁静的革命是指：

在学习上，我们应该转向主动学习，转向学习、反思和表达；在教学方法上，我们应该转向激发、交流和分享的教学。

书中的这句话特别感动我：老师把以往的大声说话降低到“一半的音调”，展开缓慢而沉着的教学。课堂的话语一旦精雕细刻，课堂里柔和的气息与交流也就自然而然产生了。

课堂环境发生了变化，孩子们能够安心地进行合作学习。在书中第一章第三节“转变教学风格”中有一个事例特别感动我，是茅崎市西冈正数老师《一朵花》的教学：整个课堂寂静而沉着，充满了宁静的气息，教师和儿童们的言行举止自然得体，柔和的声音形成交响。

无论教师还是儿童都能够自然地、逐一地、细腻地表达并体会在以往的日常教学中积累起来的知识，能够侧耳倾听并赞同同学的话语，能够琢磨自己生成的话语，能够表达自己阅读的感悟，能够把同学之间的见解链接起来。

回顾我们以前的**课堂，我们有长期和传统的教学模式，例如：

1．过分强调**故事、人物轶事传闻的介绍，而置“**”本身于次要的地位。教师叙述的语言过多，还担心学生未能理解**含义，就反复强调**的形象，结果学生听了故事、强记了许多术语，到头来对于所欣赏的**反而一无所知。

2．一味主观灌输乐曲伟大的美名，或是特意为**做解释，强行让学生按照同一个思路去欣赏，按预先设计好的教学环节来展开，生怕一放手就破坏课堂纪律而形成难以收拾的局面，却未让学生在亲身欣赏的体验中直接有所感受。

3．对乐曲的结构、特色认识不够，心中没底误导学生；或是面面俱到、杂乱无章，未能掌握教学重点和难点；有时教师本身也未表现出积极的欣赏**的态度，学生当然也不会对**感兴趣。

4．缺乏有效、有趣的教学法：一般所见的**欣赏教学不外乎是老师****，学生正襟危坐，教师不作任何引导，放任学生“神游太虚”；一些要求用打击乐器演奏的活动，由于小乐器数量有限或者学生人数太多的原因而被教师省略了。

那么，如何走进每个孩子的身边，尽可能多地倾听？我记得我在上《两只懒乌鸦》时就围绕故事展开，以故事导入，通过讲故事、听故事、来加深学生对歌曲内容的理解，提高学生的**感受力和歌曲表现力。故事内容有趣，情节生动，人物鲜明，深受孩子们的喜爱。

因此，我试图找到**与故事的契合点，以故事为媒介，在**课堂与故事之间架起一座桥梁。在讲解了简单的故事情节后，我设置的环节是“听辨音色导入”，“听**，哪个乐句表现的是大懒、哪个乐句是小懒？”从最基本的附点节奏开始，以此加深学生对休止符的印象，解决附点节奏、休止符的时值，同时不同语调的感叹词的加入，也渲染了歌曲的情绪，将歌曲衬托得更加诙谐、幽默。

本课没有停留在一句句、一段段地简单重复上，而是把重心放在了以语气带节奏、以情绪带情节上，如：解释和表现“推托”、“打哆嗦”、“哎呀哎呀呀呀”等，每一段歌词的演唱都在前面的基础上有进一步的要求、进一步的提高。让学生在学习过程中有新的内容和收获，抑制不住表达的冲动。

可以说，知识和技能的掌握与情感的表达是同步的，这不仅大大提高了教学的效率，而且增加了学习的兴趣，使学生能够享受到学习、唱歌和表演的乐趣。

走进每一个孩子，站在他身边，弯腰倾听，给孩子一个和谐温馨的学习环境，促进他们在与每一个孩子的交响乐中成长，也是营造一个宁静课堂的关键！

教师的挑战读后感 篇2

学校是儿童共同学习、共同成长的场所。构建合作学习的课堂，使学校成为学习共同体，这是教师们的共同愿景。不过现实的学校并没有发挥这种功能。现实的学校正在沦落，随着学年的升高，部分学生会逃避学习，逃离书本。尽管教师在拼命努力，但是儿童越是上学就越是丧失学习的乐趣，越是丧失合作学习的伙伴，越是丧失自身发展的可能性。因此，创造合作学习、创造探究学习的挑战正是为了变革这种学校而斗争。

从相互倾听的关系走向合作学习的关系。直言“不懂”的课堂，以“不懂”的儿童为中心。创造合作学习的教师把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。例如那些在学科学习中有困难的儿童、不能融入课堂教学的儿童、难以参与课堂学习的儿童，从这些边缘化的儿童与其他儿童之间的落差中可以洞察到合作学习的可能性。要进行以边缘化儿童为中心的教学就需要教师对每一个学生的尊严有深切体验和共鸣，要有对每一个儿童成长的期待。在合作学习、合作探究的课堂里，一个人的发现会唤起其他人的发现，从而产生新发现的连锁效应。课堂上没有“好意见”和“坏意见”的区别，而是每个人的发言都是很棒的。尊重所有学生的思考是教学教学的基础。这样的教学可能不太顺利，磕磕绊绊，这就需要教师保证儿童的个性化学习，确保儿童能多样思考，互相支持、互相学习。

教师的责任不是进行“好的教学”，而是实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童学习的质量。只有认为每个学生的思考或挫折都是了不起的，并且认真倾听每一个儿童的低语或沉默，才能获得教学的立足点。只有摘下“能”与“不能”的有色眼睛，才能看到每位儿童挑战固有学习的情景，才能看到儿童无可比拟的、个性化的经验和创造。这种个性化的学习和成长过程就是发现和给予每一位儿童的尊严和信任的过程。信赖每一位儿童是教育的出发点和归宿。对人的信任与尊重不是因为其资质好、能力强，而是认识到人的脆弱性，认识到每个人都有缺陷和弱点。正是由于儿童们是脆弱的，所以才充满了成长的可能性，他们是值得尊重的。每个人都有自己的“内心情结“，那些能够回应这些“内心情结”的成人都可以成为儿童学习和成长的伙伴。因此，创造性的教师总是能够接受儿童的多样性和教材的发展性。

教师的挑战读后感 篇3

有“不懂”，才需要教学

——读《教师的挑战》随想

《教师的挑战》一书还没有看完，才看到了《直言“不懂”的课堂》，但我的心灵已受到触动，迫不及待想要写读书笔记了。

“创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。”

边缘化儿童，即学科学习困难儿童、无法融入课堂教学的儿童、难以参与课堂学习的儿童。这样的儿童，无论在哪个课堂上都有的。在我的课堂上，当然也有好几个这样的孩子：

他们有的的目光涣散，总是游离于课堂之外；有的一直默默无言地坐在教室里，目光呆滞地看着别的同学与老师交流，课堂学习与他们似科毫不相干；还有的，则干脆做起了小动作……他们，要么是被老师们忽略的儿童，要么是被老师们“严加看管”的儿童。他们，怎么能作为“课堂沟通的中心”呢？

书中介绍了小林教子老师的一堂算术课——《比例》。

“教师点名让绫子回答，她在海报纸上用了最简单的运算方法。被叫到之后，她就急急的撤了手，小声地说：‘能够解出来，但我解释不了。

’小林老师表态说，可经稍微等一等。这时，别的儿童就不能举手了。”

从绫子的表现来看，她相当于我们课堂上中等偏下的学生，她“能够解出来，但解释不了”，正是“知其然”但不知“其所以然”的状态。在我们的课堂上，这样的学生很多，往往这时时候，他们都静静地默默地坐着，等着那些“知其然”并“知其所以然”的优等生来解开疑团。小林老师怎么做的？

她“表态说，可以稍微等一等”，这一“等”便给了绫子一个自我梳理的机会，更是对绫子的一种鼓励，一种督促。绫子没有辜负老师这“等一等”，她的“解释无可挑剔”。

每一朵花都有开放的时候，每一颗小脑瓜都有开窍的时候，我们需要做的，就是“等一等”，给晚开的花以时间，给中等偏下的学生以机会。可是反思我自己的课堂，我“等”过吗？当学生不能顺畅地表达自己的想法的时候，我一般都会委婉地将话题转开：

“谁来帮帮他？”然后请一位高高举起手的同学来回答，这“高高举起手的同学”一般都是优等生。就这样，我再一次将话语权抢到了优等生的手中。

现在，我终于找到我的课堂大多数同学沉默的原因了。以后我要多“等一等”，只要“等一等”，并给他们一定的指导，“绫子”们就一定能“解释得无可挑剔”。

教师的挑战读后感 篇4

“听”之信之

——读《教师的挑战》有感

原创： 林梅姗

近来闲时，打开《教师的挑战》，跟随着佐藤学教授的文字走进日本课堂的改革，佐藤学教授在文章提及教师的“发牢骚”——我班的学生一点儿也不想倾听……佐藤学教授说，这是无意间流露出了教师自己是如何不想听儿童的心声罢了。看到这，我就充满了疑惑：为何学生的不想倾听是在暴露着教师的不会倾听？

带着疑惑，我继续跟着佐藤教授走进山崎的教室。

山崎骏先生率先在学校师生之间形成了一种倾听关系。他的课分为三个步骤：首先，让每个学生根据自己的想法阅读课文。每个孩子对这篇文章有不同的理解。老师应该注意观察每个孩子。

等待大家阅读完毕，请几个读得不同的孩子分别站起来朗读。其他孩子要认真倾听，这是最基本的尊重。其次，在尊重他人的同时，听众对文章有自己的看法。

他们可以充分沟通讨论，产生共鸣，这类似于头脑风暴，从而加深对文章的理解。最后一步是引导。当孩子的观点背离该文所表达文意时，教师可以通过指导学生关注文中出现的场景，再阅读思考，慢慢地引导学生；如果整节课没有同学提出文章所表达的观点，那么老师即可在适当的时候点明，学生们也能恍然大悟，拓宽他们的思路，最终形成他们对文章最深刻的理解。

在山崎先生的课堂上，他们的关系构成了一种学习方式。

看到这，我有种顿悟的感觉。教师的听力体现在教育过程的每一个细节。“倾听”的行为最初是听觉感受到声音在空气中震动的活动，所以其自身也是触觉的。

在坎诺先生的课堂上，即使他在讲话，他也会专注于倾听，并在每个孩子之间建立一种接触关系。

山崎老师观察学生朗读时的表情——这是他用眼睛“倾听”；他“言传身教”的力量影响着学生们。山崎老师请其他学生朗读时，其他学生也能像老师一样，或用耳朵，或用眼睛“倾听”，关注正在朗读的学生，在倾听的基础上，学生与学生、学生与教材开始碰撞出“火花”。听力是一种等待，在听中交流，在听中交流，最终实现教与学的相互发展。

因此，作为一名教师，我们应该让学生认真听讲。首先，我们应该学会倾听。只有这样，才能让学生全身心地投入到学习中去，半途而废，事半功倍。

我们平时在课堂上要善于“倾听”，不仅要用耳朵聆听有声的信息，更加要用眼睛去捕捉无声的信息。在上“连续退位减”这个课时，整百数减几百几十几，连续退位是本课重难点。课前，我能预见学生在垂直计算中会犯的错误，所以我一直在思考如何突破困难，让学生避免这样的错误。

在课堂上，我和学生们一起寻找一种更简单、更清晰的方法。突然，我灵光一闪——《教师的挑战》不是一直提倡“听”吗？这个问题，我何不试试看呢？

教师的挑战读后感 篇5

《教师的挑战:宁静的课堂革命》由佐藤学编著，书中“从相互倾听的关系走向合作学***系”让我有感而发，我觉得，构筑“相互倾听”的关系至关重要。

学***新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学***堂里，每一个学生与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有学生的学***，尽可能提高学生学***量。

培养学生相互倾听关系的第一要素是教师倾听每个学生的心声。除了教师自身成为优秀的听众之外，没有其他方法可以培养相互的听力关系。

在以学生为主体的课堂教学中，师生、生生之间的相互“倾听”常常是教师期望的美好境界，可实践中的课堂上，常有学生表现出自制能力差，表现欲旺盛等情况，能“听”、会“听”的学生实在不多：有些学生缺乏“听”的习惯，不想听同学发言和教师讲课；有些同学在别人发言时，坐姿端正，神情专注，可缺乏思考；在有些同学的心目中，只有你“听”我的，哪有我“听”你的。在课堂中，我们不难看到：

教师激情投入，学生心不在焉者有之，左顾右盼、东摸西搞……教师提问，部分学生“群情激昂”，而部分学生随声附和，仍然停留在低层次的倾听上，一节课常常在判断问题对错层面上的声音在教室里“此起彼伏”……其实，这些都是在“倾听”环节出了问题。

如何培养学生倾听的***？

1.让学生明白倾听的重要性

听力是一种主要的学习方式，是提高自己的重要途径。同时，倾听也是彼此的理解和尊重。上课时，老师要让学生体会到自己的发言受到其他人专注倾听时的被尊重感，然后，通过引导树立全班的倾听氛围，让学生每人都成为“伟大的倾听者”。

2. 规范学生倾听的外显行为

学生个性的张扬并不意味着他们可以随意干预，民主平等也不意味着他们可以无视纪律。必须培养学生倾听时应具备的涵养：倾听者应用专注的眼睛看着发言者，面带真诚的微笑；赞赏的目光，会心的微笑，倾听者尽量不打断别人的发言，在耐心的倾听中去理解和体会发言者的观点和主要内容，尤其对学***难，表达不流畅，说话不完整的同学要有耐心，要给予期待……在自己学***时，也令发言者增强信心。

3.让倾听者承担责任

在学生倾听时，要明确任务，让学生带着疑问，带着具体的任要求去听，让学生在倾听过程中充满责任感。学生回答后，教师可以通过进一步的交流和讨论来测试学生的听力。

4.教师的及时引导与评价

教师在平常的课堂教学中，除了要观察发言者，更要用心去关注发言者，充分肯定那些认真倾听别人的诉说，努力听懂、理解别人观点，从而作出积极反应的同学。

带着这些感悟和心得，我想我会像那些平凡又具个性的老师们那样，努力在自己的课堂上建立学生间的倾听关系，并且做一个最好的倾听者，给予孩子们更多的对话权，以及展示自己。

教师的挑战读后感 篇6

学习改变成长

西陵区葛洲坝实验小学李爱华

在区教育局组织开展的“学教育基础理论，做教育实践明白人”读书交流活动中，我积极参与，利用课余时间认真品读了佐藤学的教育著作《教师的挑战》。它给了我深刻的启示。笔者着眼于课堂教学实践，真实地表现了教师多样化的教学实践和学生丰富多彩的学习生活。其中，让我感受最深的是“尊重、倾听、合作”，这三个关键词所表达的理念，也是我们新课程改革的诉求与结果。

下面结合我的教育实践经历谈谈我对书中内容的所感所悟以及产生的共鸣。。

马斯洛需要学说理论告诉我们，只要满足了学生尊重的需要，他的智力因素才能正常发挥，他也才会有更高层次的需要——自我实现的需要。只有尊重和信任每个学生的多样性和可能性，他们才能轻松参与、交流和自由思考。教学的基本点是尊重和信任每一个学生。

只有在相互尊重和信任的课堂上，才能有相互倾听的关系。

反观我们自己的教学，特别是在公开课和展示课上，老师总是把目光集中在学优生和发言积极的几个学生身上，而忽视了大多数学生的感受，学困生就更没机会表达自己的想法。当学生答错或未答全问题时，老师未能及时的鼓励，而是马上换人，继续寻求完美的答案，有的干脆自己直接公布答案，担心教学内容完成不了。而佐藤教授在观摩滨野老师的课中发现滨野老师的应对是截然不同的，他不拘泥于好的发言,而是对所有儿童的发言都寄予信赖和期待。

正因为如此地尊重每一个孩子，他在教学中才能够创造出新的境界：孩子们轻松地参与、自由地交流思考，这种自由的交流又产生了许多丰富的串联。如果我们也能像滨野老师那样教学，在课堂上把关注的目光投向每一位学生，停下脚步等一等，耐心的倾听和引导学生的思想，我想一定会有更多精彩的收获。

在佐藤教授**的大量生动课堂中，佐藤先生发现这些老是善于倾听学生的意见。教师的应对是以“倾听”为核心的，完整地接纳每一个儿童的想法。相互倾听是相互学习和合作学习的基础。

培养学生相互倾听关系的第一要素是教师倾听每个学生的声音。教师通过倾听学生的发言，并通过适当的方式把学生的发言串联起来，使学生们不但自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。

当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来，学生们通过同伴的思考和帮助，丰富了自己的经验和知识，这样的课堂才能真正成为每一位学生的学习、成长的场所。

在我们学校同一个班级的这次异构化活动中，胡万梅老师非常注重学生的听力，给我留下了深刻的印象。她除了自己认真倾听孩子们的发言，还不断地鼓励学生互相倾听，比一比谁听的最认真！在课堂评价中，她专门设计了评一评谁是“倾听星”的环节。

这对于一年级学生的习惯养成也很重要。还有游丽华老师。她在班上的地位很少登上讲台，她基本上是学生中的一员。她一次次走近学生低下头、俯下身，耐心仔细的倾听孩子们的发言，并不断地鼓励、启发，让孩子们有不同的收获。

教师在倾听学生的同时将这一习惯传递给了学生，渐渐地孩子们也养成了倾听的好习惯，在倾听中发现问题，在倾听中解决困惑。

佐藤学说：“教师的责任不是进行‘好的教学’，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童学习的质量。只有当我们认为每个学生的思想或挫折都是伟大的，认真倾听每个孩子的低语或沉默，我们才能在教学中立足。

书中还提到“构建合作学习的课堂，使学校成为学习共同体，这是教师们的共同愿望，这是在学校与课堂中实现民主主义的挑战，是教学中确立儿童尊严的挑战，是保障每一个人的学习权力的挑战。”佐藤学又说：“在合作学习、合作**的课堂里，一个人的发现会唤起其他人的发现，从而产生新发现的连锁反应。

”可见，合作与**是一种重要的学习方式。小组合作学习的实施可以从苦学向愉快学习转变，从单纯依靠教师向自主、合作和**转变；合作也是重要的学习内容和生活态度。在一个群体中，真正的合作意味着相互接受和欣赏，相互学习，共同提高学习质量和精神品质。

在我们的日常课堂教学中许多教师讲究面面俱到，在学生已知的浅问题、在学生无知的伪问题上大张旗鼓，追求虚假的繁荣；却未能在“已知未明”“无知可寻”方面着力，更没有产生佐藤先生所说的“一个人的发现会唤起其他人的发现，从而产生新发现的连锁反应”这种上佳局面。但这次同课异构中易慧琳的《搭积木比赛》一课却很好的体现了合作与**的学习方式。她课前让每个学生自制正方体作为**的学具，把全班学生分成六个学习小组，摆成u字形，中间摆一个展示交流台。

教室的布局体现了合作学习的开放空间。在教学过程中，学生摆一摆、画一画，有充分的时间自主**、交流，发现结论，教师走近学生适当的引导，整个课堂气氛民主和谐。我认为这样的课程是学生们真正需要的。

在教育教学过程中，我多次尝试改革和创新，有不少成功但也经历过失败，因为缺乏理论的指导，也会走一些弯路。现在通过读教育专著，不断的学习，更新观念，储备充足的理论作为教育改革的强力支撑，我想今后的教学我一定能很好地应对新课程改革的挑战，帮助学生找回学习的乐趣！

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